低段小學(xué)語文識字教學(xué)的點滴體會

權(quán)榮莉

摘要：漢字在我國有著悠久的歷史，經(jīng)過不同時期的演變流傳至今，是我國中華文化的載體。漢字是我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，一二年級的識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1～2 年級的教學(xué)重點”，更加強調(diào)了識字教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂中，教師可以采用豐富有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進行學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文對低段小學(xué)語文識字教學(xué)的點滴體會做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：低段;小學(xué)語文;識字教學(xué);體會

小學(xué)低段語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常比較枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來會感到厭煩，因此，教師在教學(xué)中可以運用多種手段，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是孩子最好的老師，有趣的事物對孩子的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他東西，只有讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會去自主學(xué)習(xí)，形成良好的識字習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的識字方法，提高識字效率。

1低段小學(xué)語文識字教學(xué)中的問題

1.1內(nèi)容枯燥難懂

低段小學(xué)語文識字教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)字音、字形、字義、筆順為主，這些內(nèi)容對于低段小學(xué)生來說比較枯燥，無趣，讓學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。由于低年級小學(xué)生的注意力時間短，在上課時很難一直集中注意力聽老師講課，導(dǎo)致學(xué)生對生字的理解很難深入，阻礙識字教學(xué)的發(fā)展。

1.2教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，部分老師的教學(xué)方式比較單一，通常是從讀字音到分析字形，再組詞、造句，接著就是學(xué)生自己練習(xí)，識字教學(xué)的方法失去了原本的價值，使學(xué)生對識字教學(xué)一知半解，造成課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。教師在識字教學(xué)時，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上識字學(xué)習(xí)。

1.3識字內(nèi)容局限

大部分教師在講解識字教學(xué)時，都以書本中的內(nèi)容為主要依據(jù)，沒有進行拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足時代的需要。部編版的語文教材中設(shè)計了很多《識字加油站》《我的發(fā)現(xiàn)》《和大人一起讀》等學(xué)生學(xué)習(xí)的板塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬自己的知識視野，豐富自己的大腦。

1.4學(xué)生識字習(xí)慣差

大部分教師在識字教學(xué)時都只注重對學(xué)生知識的講授，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生識字效率差，影響學(xué)習(xí)效果。

2低段小學(xué)語文識字教學(xué)策略

2.1字謎識字法

低年級的小學(xué)生注意力時間短，教師在課堂上可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。比如設(shè)計猜字謎游戲，將生字藏在字謎中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，比如：“三人坐在太陽上睡覺——春”，“一點一橫長，口子坐中央，下口不封框，口子里面藏——高”，“文章太多用車?yán)@”，“一人一張口，口下長只手——拿”。學(xué)生通過猜字謎的游戲，可以加深對生字的印象，還可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.2游戲識字法

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的性格特點，教師可以在識字教學(xué)中加入一些游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集中注意力。比如：在教學(xué)過程中可以設(shè)計摘蘋果的環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生學(xué)過的生字，寫在一張畫著蘋果的紙上，讓學(xué)生進行認(rèn)讀，讀對的學(xué)生就可以將自己的蘋果從樹上摘下來，最后看一看誰的收獲最大。還可以設(shè)計風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲，在學(xué)習(xí)“漢、江、河、池”這些帶有“氵”旁的生字時，教師將“氵”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“又、工、可、也 ”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，學(xué)生就開始搶著認(rèn)字識字，能夠幫助學(xué)生進行區(qū)分字形，同時也加深學(xué)生印象[1]。

2.3創(chuàng)編兒歌識字教學(xué)

在學(xué)習(xí)形近字的時候，學(xué)生容易混淆，教師可以將這些生字編成順口易記的兒歌，幫助學(xué)生進行區(qū)分。比如：學(xué)《烏鴉喝水》一課中有兩個生字“喝”和“渴”字形相近，容易混淆，學(xué)生經(jīng)常寫成“渴水”和口喝”。教師可以根據(jù)偏旁不同編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水要用嘴巴喝。”幫助學(xué)生區(qū)分字形，理解字義。

2.4利用多媒體進行教學(xué)

教師在識字教學(xué)過程中可以將多媒體技術(shù)加入課堂學(xué)習(xí)中，多媒體技術(shù)可以將枯燥的生字通過圖片或者動畫生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“ 船”字時，利用多媒體提供了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，避免了教師發(fā)音不準(zhǔn)，甚至有方言口音的問題，還能把整個音分解播放拼讀，加深學(xué)生印象，將字音讀準(zhǔn)。還可以利用動畫為學(xué)生講解“船”字的由來，理解“船”字的意思，加深印象[2]。

2.5結(jié)合語境、直觀演示

教師在進行識字教學(xué)時，可以結(jié)合上下文創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解字義。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，針對“更”字的學(xué)習(xí)，可以這樣進行。首先對學(xué)生進行提問：“剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，豌豆靠太陽傳播。同學(xué)們比一比，看看誰的辦法最好，最容易將自己的種子傳播出去？”學(xué)生回答：“豌豆的傳播方法最容易”教師接著問學(xué)生：“書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？”（更）教師引出“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解字義。

2.5結(jié)合生活進行識字教學(xué)

漢字體現(xiàn)在生活中的方方面面，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行識字教學(xué)。比如教師在講解“發(fā)”字時，可以讓學(xué)生想一想自己在日常生活中的那些地方看到過這個字，加深學(xué)生印象，同時還可以鼓勵學(xué)生在生活中要多積累生字，加大學(xué)生識字量[3]。

結(jié)語：漢字在我們的生活中隨處可見，所以漢字的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在低段小學(xué)語文識字教學(xué)中，要采用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的識字方法，形成良好的識字習(xí)慣，提高學(xué)生的識字效果，為以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊慶華.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育2018，（10）：100.

[2]陳小平.部編小學(xué)語文一年級下冊識字寫字教材解讀與教學(xué)建議[J].教育視界，2018，（02）：15-18.

[3]李小敏.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的點滴體會[J].學(xué)周刊 B 版，2016，（02）.