淺談高職黨史教育主題式項目教學(xué)的模式構(gòu)建

盧擎華 鄭偉

摘要： 主題式項目教學(xué)，是黨史教育授課的一種形式。主題式的教學(xué)項目，在當(dāng)前黨史授課教育的實際應(yīng)用上，構(gòu)建和提出了新的黨史授課教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，黨史教育是中國歷史最好的一本教科書，同時也是一筆無價的寶貴財富，將共產(chǎn)黨的歷史經(jīng)驗學(xué)習(xí)好，總結(jié)好，把共產(chǎn)黨的歷史成功經(jīng)驗繼續(xù)傳承發(fā)揚下去，引導(dǎo)高職學(xué)生吸取黨的寶貴經(jīng)驗，實現(xiàn)對自身價值的全面提升。

關(guān)鍵詞：高職教育 ;黨史教育;模式構(gòu)建

主題式項目教學(xué)法主要是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生的專業(yè)能力以及實踐能力是非常好的鍛煉方式。在高職學(xué)校黨史課堂教育中，運用主題式教育項目的黨史教學(xué)方法，可以促進高職學(xué)生黨史教學(xué)理論框架的有效構(gòu)建，老師運用主題式項目，對黨史教育進行系統(tǒng)的、科學(xué)的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生快速地進入黨史教學(xué)的環(huán)節(jié)中。將黨史課堂教育中的主題，與學(xué)校日常生活中的問題相結(jié)合，充分發(fā)揮主題式黨史教育的引導(dǎo)作用。主題式教育項目法所強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓高職學(xué)生能夠更加積極主動地參與到黨史課堂教學(xué)中來，促進高職黨史教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職黨史教育的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代電子科技與社會主義經(jīng)濟的不斷穩(wěn)步發(fā)展，人們的生活品質(zhì)與生活方式也隨之得到了顯著地提升。信息化時代的全面深入，多媒體的廣泛應(yīng)用已經(jīng)逐漸取代了以往傳統(tǒng)媒體在人們心中的主導(dǎo)地位，網(wǎng)絡(luò)和新媒體信息技術(shù)已經(jīng)是高職院校學(xué)生進行信息溝通以及人際交流的主要平臺，學(xué)生不僅可以通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來隨時獲取自己想要知道的信息，在網(wǎng)絡(luò)上也可以交到自己想要結(jié)交的朋友，如今高職學(xué)生的思想價值觀也在同信息化時代多媒體一樣，呈現(xiàn)出多元化。高職的學(xué)生，一般自身的文化知識基礎(chǔ)都較為薄弱，對于自控方面沒有建立自我管理的意識，容易在網(wǎng)絡(luò)的誘惑之下迷失自我，大部分的高職院校學(xué)生由于感到現(xiàn)實生活的不如意，會在網(wǎng)絡(luò)中扮演各種虛擬的角色，來以此增加自身在現(xiàn)實中得不到的滿足感和長此以往，會不利于高職學(xué)生的身心健康以及正常的人際交往，對高職學(xué)生的思維表達(dá)方式以及身心都會造成一定的不良影響，使學(xué)生不能夠正確的區(qū)分網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的區(qū)別，而黨史教育的開展，就有助于對高職同學(xué)進行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在當(dāng)時精神的教育下能夠向著積極樂觀的方向去發(fā)展。

二、高職黨史教育教學(xué)存在的問題

1.教育形式單一

如今的高職專科院校，無論是在黨史知識教學(xué)方面，還是在專業(yè)課以及其他學(xué)科知識的教育方面，都還在采用著以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有將學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，老師也沒有辦法能夠做到更好的引導(dǎo)學(xué)生介入對知識的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史的過程中，并沒有發(fā)揮自身的主動性和積極性，學(xué)生對于知識的接納還有待提高，這對黨史的教育也造成了一定的問題 [1]。

2. 教學(xué)手段不新

高職教育階段的學(xué)生一般好奇心都會比較重，他們對于新鮮事物的認(rèn)知與接受能力也比較強，對感興趣的話題的參與度也比較高，在高職黨史教育課上，對于課堂并沒有開展較為豐富的同時，也不足以吸引學(xué)生的注意力，“說教法”也容易讓學(xué)生感覺到厭倦，會直接影響學(xué)生參與課堂的積極性，更不利于對黨史教育的普及和傳授，在教學(xué)模式上，高職學(xué)生更多的是希望能夠開展豐富多樣的課堂教學(xué)，使教學(xué)課堂能夠更加的多樣化，更加的多元化。

3.教材使用不當(dāng)

大多數(shù)普通高職專科院校在黨史課程基礎(chǔ)教育使用的教材幾乎全國統(tǒng)一，教材版本內(nèi)容上雖然存在一定的通用性，但是在對普通高職院校學(xué)生得到的知識，以及教育針對性上還是存在著明顯的不足，這樣的黨史課本對于提升高職院校學(xué)生自身的黨史基礎(chǔ)來說，沒有太多的幫助，內(nèi)容上沒有足夠的吸引力，并不適合高職學(xué)生 [2]。

三、高職黨史教育主題式項目主題式教學(xué)的模式構(gòu)建

在對黨史教學(xué)內(nèi)容的主體選舉過程中，應(yīng)通過選取較為合適的教學(xué)內(nèi)容，來對學(xué)生進行黨史知識的傳授，在黨史主題式教育項目的教學(xué)設(shè)計中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容也是一個重要環(huán)節(jié)。黨史教育的教學(xué)主要目的是向高職同學(xué)們傳授關(guān)于黨的正確思想領(lǐng)導(dǎo)，讓高職同學(xué)從黨的成功中不斷去汲取和探索一些經(jīng)驗。主題式教學(xué)項目就是對黨史知識點進行整合，老師可以選取一些與高職院校學(xué)生密切相關(guān)的黨史素材作為教學(xué)興趣點，將高職學(xué)生引入黨史教學(xué)中，然后對黨史教學(xué)過程中的黨史知識內(nèi)容進行講解，結(jié)合高職生身邊比較熟悉的場景作為教學(xué)切入點，引入一些主題式的黨史教學(xué)任務(wù)，最后再通過結(jié)合實際，開展理論知識的講授，做到更好的調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如可以將“愛國主義”設(shè)置為切入點，然后將學(xué)生進行不同的分組，每個小組中選取出一代表，以“愛家”來引入自己的觀點，分享來自父母以及自己對父母的愛，讓每個人都能夠給自己的父母寫一封信，通過“愛家”的小愛，逐漸引入到愛國這個大愛的概念上來。

對于主題式教育項目的教學(xué)設(shè)計，教師也要充分結(jié)合教材上的內(nèi)容，以及根據(jù)學(xué)生自身特點來教學(xué)，讓更多學(xué)生在這種動態(tài)的教學(xué)活動中，將主題式的教學(xué)項目設(shè)計得以有效完成。老師在課堂教學(xué)的過程中，可以充分利用各種多媒體手段來進行教學(xué)，確定好課堂教學(xué)的具體主題，展開小組的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，為學(xué)生詳細(xì)講解其中的知識，讓教師和學(xué)生之間能夠共同完成一個主題式的課堂項目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在主題式的教學(xué)項目中，對理論知識也就會有更加深刻的認(rèn)識和了解，教師也要對這些項目進行適當(dāng)?shù)姆纸猓O(shè)計出具有趣味性的活動，讓學(xué)生更加積極主動的參與進來，讓主題式的項目具有更高的學(xué)生關(guān)注度[3]。

四、結(jié)束語

總之，黨史教育課開展主題式項目法，是為了讓學(xué)生更好地參與到黨史課程的教育教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生對于黨史精神，以及黨史教育的學(xué)習(xí)興趣，在主題式項目實際開展的過程中，教師也要加強對活動的設(shè)計，將黨史教育的內(nèi)容與活動進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生對其中的黨史理論以及黨史精神有更加深入的了解。

參考文獻

[1]梅豐， 孫雪菲， 張艷. 高職思政課主題式項目教學(xué)的模式構(gòu)建[J]. 遼寧高職學(xué)報， 2019（6）.

[2]李宏洋. 淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 青年與社會， 2018， 000（011）：P.120-120.

[3]韓金萍. 淺談高職教育模式的構(gòu)建[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2007， 000（007）：59-59.

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