電子通信專業課堂互動教學模式探究

摘要：高校電子通信專業教師要重視學生主體作用的發揮，通過互動教學可以提升學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養具有綜合素質的專業人才。本文結合電子通信專業課程教學實踐經驗，探討如何有效的開展互動教學模式。

關鍵詞：電子通信專業;課堂互動;教學模式

隨著我國科學技術的發展，電子通信技術的應用較廣，高校的電子通信專業獲得了較大的發展。電子通信類專業課程理論性強，涉及到眾多的專業名詞和復雜公式，學生的學習難度較大。在教學實踐中，教師應積極運用互動教學模式，以學生為主體，以問題為導向，為自主探究與合作交流為形式，引導學生主動探索新知并解決問題，在學習過程中鍛煉學生的綜合素質能力。

一、電子通信專業課程特點與教學問題

電子通信類專業的課程教學普遍具有兩個方面的特點，其一是概念抽象、理論性強，對學生數學基礎和思維能力要求較高，教師教學難度大，學生的學習難度也很大;其二是電子通信技術發展一日千里，課程教材內容一直滯后于技術發展，導致課程教學與產業實踐相脫節，這是一個很難徹底改變的客觀現實。在這樣的情況下，不少學生對專業學習喪失信心和動力，學習態度不夠端正，學習的主動性不強。

與此同時，專業課程教學也存在著一些不足和問題。比如有的教師依然沿用傳統的教學模式，通過課堂講解、PPT展示等方式向學生灌輸專業知識，學生是教學活動中的被動角色，忽略了學生的學習需求和學習效果，學生的主觀能動性得不到體現。有的教師教學中涉及的知識點局限于教材，與產業實際的聯系不夠緊密，知識更新滯后，內容老舊固化，實踐應用方面的研究型、綜合型問題較少，導致學生所學的理論知識難以應用于解決實際問題。此外，在信息時代背景下，網絡資源十分豐富，教學形式也不再局限于傳統的課堂，然而不少專業教師未能有效運用慕課、微信小課堂等新興方式，對網絡上的優質資源缺乏清醒的認識，導致教學質量不佳，難以滿足學生的學習需求。

由此可見，電子通信類專業教學應突出學生的主體地位，引導學生積極互動交流，使教學聯系產業實際問題與前沿技術，并有效運用線上線下混合教學模式，才能切實有效的提升教學質量，滿足社會對電子通信類專業人才的迫切需求。

二、互動教學模式的實施策略

為了充分調動學生的積極性和主動性，教師應構建覆蓋理論教學與實踐教學，融合線上教學與線下教學的教學體系，使互動教學貫穿于電子通信專業教學的各個環節。

1.理論教學的互動策略

在專業理論教學中，教師應將學時適當分配給學生，給予學生更多自主探究和合作討論的空間。比如在《通信原理》課程教學中，可以將三分之一學時用于學生的小組合作學習，教師為學生搭建清晰的理論框架，指導學生以小組形式共同完成課題任務，小組成員分工協作，收集資料，制作PPT，參與小組答辯。

專業教學中有大量的公式、定律等內容，可以由基礎較好的學生參與講解。比如讓學生上臺來講解平穩隨機過程自相關函數性質，面臨著上臺講解的壓力，可以促進學生更加認真、細致、深入的學習，做足功課。參與講解的學生會對相關知識有更加全面、到位的掌握，也有助于促進講解學生與其他學生之間的交流互動，使課堂成為學生自主探究和構建知識體系的舞臺。在學生講解過程中，教師可以針對學生們難以解決的關鍵或重難點問題進行點撥，促進學生的深入討論交流，教學效果要遠遠好于教師單獨的講解傳授。

當前通信技術日新月異，教師應關注產業發展和行業前沿動態，積極通過網絡渠道搜集最新的咨詢信息，在專業教學中不僅重視理論基礎的夯實，還要重視與產業實際和研究熱點形成緊密聯系。比如在章節教學后，可以要求學生從圖書館、網絡等渠道搜集本章節相關的產業前沿技術等內容，制作PPT來演示講解。通過這種方式，可以深化學生對相關知識的了解，拓展專業知識面，培養學生的自主學習能力。

2.實踐教學的互動策略

實踐教學是人才培養不可或缺的重要環節，起到鍛煉理論知識運用能力的作用，可以培養學生的動手能力和創新意識。在實踐教學過程中，教師可以構建分層次漸進式的課程體系。

在實驗教學內容上從驗證性實驗向綜合性、設計性實驗過渡，利用硬件和軟件仿真為學生營造良好的實驗環境;在實驗教學方式上，根據學生專業素質能力情況布置實驗任務，結合不同學生的學習需求和認知水平安排驗證性或綜合性、設計性實驗，結合使用自主探究與小組合作的學習方式。

在實踐教學方面，需要與企業合作共建實踐平臺，并結合教師科研項目，為學生提供更多的實踐機會。比如在寒暑假期間，可以安排學生到定點單位實習，近距離接觸電子通信業務的設計、施工、優化等實際工作;鼓勵學生參加本省、國家組織的各項競賽和創新創業項目等活動，加深師生、生生之間的互動交流，鍛煉學生的綜合能力;鼓勵學生參與教師的科研項目，接觸前沿理論和技術，培養學生的科研能力。

3.線上教學的互動策略

在信息時代背景下，專業教師需要具備熟練運用各種信息化手段和平臺的能力。以“雨課堂”為例，可以將微信、慕課、PPT等融為一體，使智能手機成為高效的學習工具，方便學生隨時隨地學習。通過課前預習、掃碼簽到、實時答題、彈幕等功能，可以強化師生、生生之間的互動交流，學生可以隨時發送自己的觀點或疑問，師生進行實時的彈幕互動。在線上教學中，教師可以更加靈活自如的了解學生的學習情況，為線下教學的開展提供可靠的依據。

三、結語

本文主要分析高校電子通信專業的互動教學模式，從電子通信專業課程特點與教學問題出發，闡述了理論教學、實踐教學和線上教學的互動策略，旨在提升電子通信專業課程教學的互動水平，促進教與學質量的共同提升。

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作者簡介：徐燕（1983.09-），女，本科，江西南昌人，南昌工學院，專職教師，專業：電子信息工程。