初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

曾延

摘要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的黃金階段，而部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績卻陷入瓶頸期。本文立足于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐，分別從“更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心”“開展小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“開展因材施教，注重學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)”這三個(gè)方面，針對如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生策略進(jìn)行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué);策略

正文：數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性很強(qiáng)的科目，對學(xué)生的思維邏輯要求較高，部分學(xué)生盡管在數(shù)學(xué)這門科目上投入了大量的時(shí)間和精力，可成績還是停滯不前，甚至部分學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績停滯不前的原因大致如下：學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不清楚、不全面，不能很好的梳理知識體系;學(xué)生聽課時(shí)缺乏主動(dòng)思考，不注重課堂學(xué)習(xí)的過程，只注重課堂結(jié)論，采取死記硬背的方式來記憶數(shù)學(xué)公式;同時(shí)，教師對于數(shù)學(xué)學(xué)困生沒有給予一定的重視和關(guān)懷，過分注重優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況等。以上原因都間接造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，因此，任課教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題所在，對癥下藥，具體學(xué)生具體分析，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而從整體上提高教學(xué)效果。

一、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

部分教師在教授數(shù)學(xué)的過程中，教師仍然持有舊的觀念，往往注重優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)困生的關(guān)注度不夠，且學(xué)困生本身就缺少對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，若再加上教師給予的關(guān)注不夠，學(xué)生最終只會厭惡數(shù)學(xué)這門科目。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在日常教學(xué)中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激勵(lì)其積極進(jìn)取，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

像在教學(xué)“二元一次方程組及解法”時(shí)，教師在課堂教授過程中可以多多關(guān)注學(xué)困生的課堂體會，對于基礎(chǔ)的問題進(jìn)行提問，如“加減消元法應(yīng)注意什么”，若學(xué)生回答正確，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)并不難，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在日常周測或月測考試中，對于稍有進(jìn)步的學(xué)生，教師可以大力在班內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，使他們擁有成就感，認(rèn)為自己不比別人差，培養(yǎng)其自信心，激勵(lì)其在日后學(xué)習(xí)中積極努力、向上，如此一來，方可達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

二、開展小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)了解，部分教師為了不影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往將優(yōu)等生和學(xué)困生劃分開，這樣在教室中往往形成鮮明的學(xué)習(xí)區(qū)域，優(yōu)等生在一起討論數(shù)學(xué)問題，學(xué)困生埋頭思考問題，且大部分無果，這樣不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)效率也極其低。因此，為改變這一情況，教師可以開展小組合作的方式，采用1+1模式，即一個(gè)優(yōu)等生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生，兩者共同努力學(xué)習(xí)，積極探討問題，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。

如在教學(xué)“全等三角形”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)困生在理解三角形全等的判定定理等相關(guān)內(nèi)容時(shí)一定會有所困難，如在理解“判斷直角三角形全等”的方法時(shí)，部分學(xué)困生僅僅認(rèn)為只有四種方法，“HL”的定理經(jīng)常被忽視，所以教師可以用優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生的方法，來幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中注意易忽略點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn);還可以在小組內(nèi)開展作業(yè)互評，一方面可以夯實(shí)優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識，另一方面可以使學(xué)困生明白自己所不足的地方。教師通過開展小組合作的方式來幫助學(xué)困生解決日常學(xué)習(xí)中的問題，可以有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展因材施教，注重學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)

不同學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)能力，也就需要不同的教學(xué)目標(biāo)。而我國部分教師仍然采用一把抓的教學(xué)方式，不分層次不分學(xué)生特點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，無法起到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在掌握了不同學(xué)生的情況后，針對學(xué)困生制定符合其其實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生完成;條件允許的情況下可以為學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的疑惑并解決。

在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，除了要求所有學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，如有理數(shù)的加法法則“同號兩數(shù)相加，絕對值相加，符號不變?！蓖猓處煈?yīng)采取個(gè)性化教學(xué)，針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要求其除了當(dāng)堂消化所學(xué)知識外，還可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行拓展練習(xí);對于學(xué)困生，教師應(yīng)為其布置與每堂課的重點(diǎn)知識相關(guān)的習(xí)題，要注重難易程度，如作業(yè)的開始可以設(shè)置一個(gè)簡單的習(xí)題“（-2.7）+（-1.5）=”教師可以層層深入，為學(xué)生的作業(yè)習(xí)題逐漸加深難度;教師還要注重學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，針對學(xué)困生存在的問題盡量進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，通過與其交流溝通，了解其疑惑的地方，進(jìn)而幫助其從根本解決。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，這就需要任課教師投入更多的時(shí)間和精力到工作中來，且學(xué)困生雖然擁有共同的特點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)困生的情況又是不完全相同的，這就更加需要任課教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段和設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中達(dá)到良好的效果。

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