生活化教學如何在初中物理教學中運用

莫如銓

摘要：我國教育部門正在大力進行教育改革，教育的方向開始引導學生從抽象性思維向發散性思維轉變，初中各科課程的教學方法和多元化的教學形式，也得到了社會和教育部門的更多關注。近些年來，初中物理生活化情境教學開始在學校中普及推廣，生活化教學指的是利用生活素材、采用貼近生活實際的方式進行教學的一種模式，它能夠激發學生的主體意識、活躍課堂氛圍，所以在目前的初中物理教學中，生活化教學方法受到了普遍關注和認同。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學模式

引言：

生活化教學能夠全面串聯物理知識和實際生活，大大增強學習情境的真實性，讓學生自發地沉浸到學習中，培養其學習的主觀能動性[1]。在初中物理課程中，老師可以根據課本內容結合相應的情景教學，引導學生對物理學習形成自己的思考和辨析，使學生意識到事物發展都是具有兩面性的，從而逐步培養學生辨別是非的能力，提升學生對世界的理解，在無形中引導學生形成正確的價值觀。

1生活化教學在初中物理教學中的必要性

1.1滿足新課改中素質教育的要求初中新課程

改革強調的是全面實施素質教育。為落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，在初中物理教學中滲透生活化教學是必不可少的，這有利于教師更好地引導學生將日常生活的觀察體驗運用到物理學習中，有利于幫助學生更好地聯系生活實際，培養學生的觀察能力與自主學習能力，提高學生的科學素養[2]。

1.2激發學生學習初中物理知識的興趣

初中物理是八年級開設的一門綜合性較強的學科，基本概念較多，分類繁雜，規律的關聯性較強，較為抽象，邏輯思維較強。物理學科的知識與生活的聯系很緊密，教師運用生活化教學將豐富多彩的生活知識運用到傳統物理教學中有利于激發學生學習初中物理知識的興趣，激發他們的求知欲，能更好地引導學生學習，更好地開展物理教學工作。

1.3提高學生對物理知識的掌握水平

學生單純將知識死記硬背或許可以得到短時記憶，但想達到長時記憶的效果必須依靠學生對知識點本質的理解。物理學習中僅憑借記憶而非理解不利于牢固掌握相關知識點，而生活化教學則為學生對物理知識的掌握提供了有效途徑，能夠實現單一記憶—理解性記憶—知識遷移的轉換。在聲音的產生與傳播一課中，要讓學生記住聲音是由物體的振動而產生的，但時間久了，學生可能會忘記將聲音的產生與振動聯系在一起。可以在知識講解中運用一些生活實例，如彈撥類樂器發聲時弦在振動，說話時聲帶在振動。課上，讓學生感受自己說話時聲帶的變化，提醒學生以后看到聲音的產生這部分內容時就摸摸自己的聲帶，喚起對這一知識的記憶。

2生活化教學在初中物理教學中的應用策略

2.1明確課堂教學目標

教學目標是一切教學行為和教學內容的實施方向，只有制定了清晰明確的教學目標，才能保證教學過程朝著有序化和規范化的道路邁進，物理課堂的實效性才能得到保障[3]。為了提升物理生活化課堂的實效性，教師可以明確課堂教學目標，以生活化理念作為指導思想，結合實際情況形成詳細具體的目標方案，為后續的課堂教學提供發展方向，推動物理課堂教學的有序進行。具體而言，首先，教師可以全面分析學生的認知水平和生活經驗，對他們的實際情況進行全方位的了解，并形成具體的調查方案。其次，根據已經制定的方案結合物理課程標準，融入可行性的生活教學思想，制定出符合實際情況的教學目標，對教學環節、工具、內容等作出詳細的規定和計劃，保障生活教學目標能夠落到實處。通過明確課堂教學目標增強教學環節的有序性，提升課程內容的指向性，最終達到提升課堂實效性的目的。

2.2運用新的教學理念和教學方法

物理老師可以使用多媒體進行教學，通過感官刺激，使學生注意力集中。這樣一方面可以促進老師不斷提升自身的講解能力，另一方面也可以提高學生的思考及辨析能力。在以往的教育模式中，老師更加注重學生對知識掌握的熟練度，而很少注重學生的內心感受及對物理知識的活學活用情況[4]。因此形成了在物理學習中，以老師為主，學生死板記憶、被動學習的局面。而新課程改革則側重學生學習能力的培養，開發學生的動手、動腦能力。例如，在學習“光現象”時，老師可以在課堂上播放“在不同條件下光的反射”相關視頻，讓學生主動思考哪些因素能夠影響光的反射。這樣才能讓他們更深刻地理解日常生活所映射出的書本內容，更全面地將課堂內容和實踐生活相結合。

2.3合理利用生活資源，增強教學內容豐富性

教學內容是體現教學思想、完成教學目標的載體，也承載著物理教學的有效信息，對教學效果會產生較大的影響，而多樣化和層次性的教學內容能夠豐富學生的物理學習體驗。但是在當前的生活化教學中，教學內容呈現出較為單一陳舊的狀態，生活化資源沒有得到充分的利用，所以物理課堂的教學質量和效率也就很難實現飛躍性的進步。因此，為了增強教學內容的豐富性，教師可以合理利用生活資源進行教學，搜集切合學生生活實際的素材，將其與物理知識相結合，緩解物理知識的抽象性，從而提高物理教學的有效性。

具體而言，教師可以在教學前對課程內容進行細致分析，提取出能夠與學生生活實際相融合的部分，并通過互聯網信息技術平臺廣泛搜集生活資源，精心設計和安排教學內容，使其具備層次性和多樣性。合理地利用生活化資源，不僅能夠增加學生的物理知識儲備，還能在多樣的資源中使他們形成舉一反三的生活學習能力。

結束語

總之，在初中物理教學中，教師要充分利用生活器具、生活經驗、生活現象、生活實驗開展豐富多彩的生活化物理教學。若學生只學會了理論知識，卻不懂得將物理原理在生活現象中學以致用，就不足以體現初中物理的實用性和價值。教師要遵循適用性、指導性、系統性原則進行生活化教學設計，在各個教學環節創設生活情境，自然引導，適時遷移知識，培養學生學以致用的能力。

參考文獻：

[1]張偉.初中物理生活化教學初探[J].當代教研論叢，2020（04）：82.

[2]劉海成.生活化教學理念在初中物理教學中的運用[J].新課程研究，2020（09）：104-105.

[3]楊海榮.生活化教學在初中物理教學中的應用初探[J].中學生數理化（教與學），2020（03）：69.

[4]安四德.通過生活化教學提高初中物理教學效率[J].天天愛科學（教育前沿），2020（03）：105.