緊扣課后習(xí)題 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

唐小莉 鐘軍

摘?要：課堂提問是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，能否問出好的問題，這將會影響到學(xué)生的上課效率與學(xué)習(xí)效果。鑒于小學(xué)生普遍的認(rèn)識程度與閱讀經(jīng)歷豐富度不高，所以老師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心智特點(diǎn)來進(jìn)行提問，將問題問到點(diǎn)子上。文章將側(cè)重于講述如何利用課后習(xí)題進(jìn)行課堂有效提問的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;課后習(xí)題

一、 問對重點(diǎn)

對于老師開展課堂教學(xué)來講，最突出的中心就是找到課程的重點(diǎn)。學(xué)生課后習(xí)題的布置一般就是包括了當(dāng)天課堂的知識點(diǎn)同時(shí)也包括了接下來的課堂預(yù)習(xí)。首先，問題一定要突出當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)，老師第二天上課講授課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該找到作業(yè)中的難點(diǎn)。比如，老師可以提前將學(xué)生的課后作業(yè)拿到辦公室去檢查，盡快地整理出一套學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難點(diǎn)以及必須要講的需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對問題的思考的深度是不太相同的，這與學(xué)生的生活環(huán)境與長期的思維習(xí)慣有關(guān)系的。所以老師必須對課后習(xí)題的提問深度提前有所把握。比如當(dāng)面對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生對問題理解得非常快并且很容易反應(yīng)過來，這時(shí)，老師就應(yīng)該看看學(xué)生對問題的反饋情況是否積極與有效來進(jìn)行提問。如果在面對一些基礎(chǔ)不是特別好并且對語文學(xué)習(xí)欲望不是特別強(qiáng)烈的學(xué)生時(shí)，老師在課堂上講解習(xí)題時(shí)應(yīng)該留意學(xué)生的反饋情況，同時(shí)觀察他們的表情，如果都是沒有任何反應(yīng)或者情緒波瀾，那么就說明你所提到的問題不能被他們理解。其次，提問的數(shù)量多少應(yīng)該由當(dāng)時(shí)課堂的反映情況做出判斷。關(guān)于課后習(xí)題的提問數(shù)量不應(yīng)該過多，如果多了便會導(dǎo)致整堂課的效率不高，耽誤了課時(shí)進(jìn)程;如果太少，則鍛煉不了學(xué)生的思維能力與答題速度。但是提問的數(shù)量應(yīng)該不在多而在于精，在題目設(shè)置的難度上應(yīng)該有一定的梯度，在數(shù)量上與所教學(xué)的內(nèi)容相吻合。有的時(shí)候提問的目的是為了活躍全班學(xué)生的氣氛，所以會設(shè)置一些比較簡單同時(shí)數(shù)量也比較多的題，目的是為了鍛煉語文學(xué)習(xí)的知識廣度;當(dāng)然光有廣度還不行，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，你應(yīng)該縱向提問，將你所教授的內(nèi)容的深度提升起來，這樣學(xué)生會花更多的時(shí)間去完成深度思考，所以提問數(shù)量應(yīng)該得到控制。最后，就是所有的語文課后練習(xí)的提問模式，老師都必須通過平時(shí)對每個(gè)孩子不同的認(rèn)識，他們的思維習(xí)慣與思考水平的情況，考慮到他們的年齡結(jié)構(gòu)。

二、 重視提問方式的藝術(shù)性

鑒于小學(xué)語文的教學(xué)要求，整體的學(xué)習(xí)壓力不大，所以會有很多時(shí)間來讓老師自由安排對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如人文素質(zhì)、寫作、思辨思維的培養(yǎng)等。相對寬松與靈活的課堂，這就需要老師對于課后習(xí)題靈活把握。老師一定要更具學(xué)生的思維習(xí)慣，提問的方式一定要具有多樣性與趣味性，同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對此的反饋。比如，在講授小學(xué)語文中的一篇課文《烏鴉喝水》，這篇課文相對于詩歌來講，這會更符合學(xué)生的形象思維習(xí)慣，教授起來也比詩歌要容易，在提問方式上會更加靈活。比如，同學(xué)們有誰可以起來說出怎樣才能像烏鴉一樣順利地喝到杯子里的水呢？這時(shí)就會有同學(xué)起來會說用吸管吸唄，這樣手不會碰到杯子;有的同學(xué)會說，用衣服吸水，這樣喝水就會在衣服上就能喝到了;有的同學(xué)會說將杯子放進(jìn)冰箱，等到杯子里的水結(jié)了冰后，那就可以喝到水了;有的同學(xué)可能會對烏鴉喝水時(shí)用石頭填進(jìn)杯子里就能喝到水的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，如果杯子里的水太少，而你用石頭去填，最終石頭滿了水都還沒有到達(dá)杯口。如果杯子里的水量很多，這時(shí)候?yàn)貘f喝水的辦法也不一定管用，因?yàn)槭^太臟。這些奇奇怪怪的充滿趣味性的方法和措施也許在那些學(xué)生的小腦袋里裝著，正等著我們發(fā)現(xiàn)呢。除此之外，在課外語文作業(yè)設(shè)計(jì)到文言文選題時(shí)，鑒于本身文言文的深?yuàn)W與難懂，理解起來也抽象，畢竟離我們現(xiàn)在居住的時(shí)代距離太遠(yuǎn)，所以在進(jìn)行提問時(shí)既要保證提問有水平、涉及教學(xué)內(nèi)容與主題，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生對此課文與話題感興趣。這對于老師來講極具挑戰(zhàn)性。例如，在《兩小兒辯日》的選題中，老師就應(yīng)該問，同學(xué)們你們怎么看待太陽的大小呀？如果你是兩小兒之中的一個(gè)，你更同意誰的意見？如果你是孔子，你怎么看待兩小兒的詰問？同學(xué)們聽到這一類非常好理解的問題，他們就可以打破本就枯燥的課堂氛圍，將知識用自己的話講出來，這對于同學(xué)們回答和思考積極性的角度是有利的，同時(shí)也能讓學(xué)生輕而易舉地理解到文中的作者的中心思想。所以，提問的藝術(shù)性對于整堂課的效率都有很大的作用。

三、 趣味性與層次性

由于小學(xué)生的注意力很容易被有趣的事物吸引，學(xué)生非常感興趣是一些與聲音和圖像有關(guān)系的東西。所以，老師在提問的時(shí)候盡量地突出話題與形式的趣味性。比如，用一種講故事的思維來提問。比如在講授《我要的是葫蘆》的案例課堂上，老師應(yīng)該將要提的問題做成一種PPT的模式，同時(shí)附上不同的圖片和視頻，每張圖片都有細(xì)微的差別，這時(shí)不用擔(dān)心學(xué)生不能理解。對于小學(xué)生來講，他們的認(rèn)知大部分還是來自直接式的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，圖像就是非常直觀的感受。第一幅圖可以是有一個(gè)小朋友在種植葫蘆，第二幅就可以為葫蘆正在沐浴露水與陽光，第三幅圖可以是葫蘆在秋天已經(jīng)全部成熟，而第四幅就可以是葫蘆上有了一些小蟲，最后一幅便是小朋友在枯萎的藤蔓下哭泣。這時(shí)候，老師就可以提問，小朋友們你認(rèn)為這個(gè)故事是什么呀？蛀蟲的危害是什么呀？為什么小朋友沒有直接消滅害蟲呢？害蟲該怎么消滅呀？等等，其中有的問題在學(xué)生看圖的時(shí)候就會自然而然地形成，有些就是問題的關(guān)鍵，如果沒有同學(xué)想到的話，那就需要教師去提醒。這種課堂的效率是非常高的。

其次，重視學(xué)生舉一反三的能力。對于語文課堂的學(xué)習(xí)，不僅僅是老師要提問學(xué)生，對學(xué)生提出直接問題，但是也應(yīng)該利用旁敲側(cè)擊來讓孩子們自己給自己或者相互之間提問，這樣學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。由于語文課堂的知識點(diǎn)多并且雜亂，很多時(shí)候需要孩子們自己去主動(dòng)地聯(lián)想和想象。比如朱自清的《匆匆》一文，作者一遍又一遍地追問：“我的時(shí)間去哪兒了？我又做了些什么？”老師便可以提問，同學(xué)們通過做了這道練習(xí)題，大家有沒有什么感受，說出來和大家分享。絕大部分學(xué)生都會積極地討論并且提出問題，比如自己在哪一天做過些什么事。老師就可以將那個(gè)想要表達(dá)自己看法的同學(xué)到講臺上來，在同學(xué)表達(dá)完畢后，老師便可以說，還有沒有同學(xué)對剛剛那位同學(xué)的看法有不一致的地方又或者想要有什么補(bǔ)充的。在最開始讓學(xué)生接受舉一反三的方法時(shí)，肯定會遇到一些阻礙或者是進(jìn)展較慢，但是不要著急，因?yàn)樵降胶竺妫冗@些方法在學(xué)生腦海里扎根的時(shí)候，那么你的課程開展就會更順利。也就能夠做到我們所要的趣味性。

最后，一定要結(jié)合層次性。由于小學(xué)生的思維模式比較跳躍，也許在你問某個(gè)問題時(shí)他會思考了一會后就不再思考而去做其他的事情了。這件事情對于實(shí)習(xí)生老師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@些同學(xué)有可能把自己的思維帶偏。同時(shí)，課后作業(yè)一般都是對前一天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，課后習(xí)題的講解也會因?yàn)闆]有樂趣而被小朋友輕視。所以，大部分老師在提問學(xué)生時(shí)情緒波動(dòng)大，導(dǎo)致原本想提的問題一時(shí)之間想不起來或者一氣之下不想提。有的老師的提問沒有層次性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的精準(zhǔn)把握。比如，在講授老人與海時(shí)候，老師就應(yīng)該從這個(gè)故事大體內(nèi)容是什么？線索是什么？最后就是作者想要表達(dá)的意思？小朋友們有沒有想類似的生活經(jīng)歷或者感想？這些問題的提出，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)式的思考。在課后習(xí)題的布置上本身就應(yīng)該有一定的梯度性，盡量地滿足所有階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、 科學(xué)提問

首先，明確語文課堂的特點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)常常會有大量的背誦材料，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維不一樣，語文重視積累與聯(lián)想，這需要學(xué)生有著開闊的視野，更多的是去結(jié)合自己的生活實(shí)際去體驗(yàn)，而不是像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣去深入地演算。所以，教師在針對課后作業(yè)的布置以及提問之前所需要明白的道理。所以，老師提問的內(nèi)容也應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自身的理解對書中的某一類問題加以解釋，這樣學(xué)生便會有更多的代入感，從而提問的目的就會達(dá)到。

其次，提問的內(nèi)容要科學(xué)。關(guān)于課后習(xí)題的問答，必須要緊密聯(lián)系前一天學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，提問的內(nèi)容切不可模糊，必須涵蓋重點(diǎn)。這樣學(xué)生在便會加深對于學(xué)科內(nèi)容的印象。在提前進(jìn)行問題篩選時(shí)，老師應(yīng)該提前將學(xué)生的課外作業(yè)檢查好，并且做好筆記，針對大部分學(xué)生做錯(cuò)或者不知道的點(diǎn)去進(jìn)行篩選提問，同時(shí)找到提問的側(cè)重，這樣才能有效解決學(xué)生知識的盲區(qū)。同時(shí)也要找到問題的發(fā)散點(diǎn)，由于語文的學(xué)科注重聯(lián)想，所以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力很重要，因此教師應(yīng)該盡量地找到每個(gè)問題的發(fā)散點(diǎn)，這樣才能充分地刺激學(xué)生發(fā)散思考的能力。比如，在學(xué)《揠苗助長》時(shí)，老師可以問學(xué)生你有過插秧的經(jīng)歷嗎？如果你是農(nóng)夫你會選擇去揠苗助長嗎？這些看似不經(jīng)意的提問，在孩子的活躍的小腦袋里會有數(shù)不清的想法出現(xiàn)，在明白了本故事的同時(shí)，也會對此類似的生活經(jīng)歷形成價(jià)值觀。

最后，提問方式必須采用對比式與指導(dǎo)式。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠并且也沒有形成自主對比式學(xué)習(xí)的思維方式，這時(shí)候就需要老師給予幫助。比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時(shí)，老師應(yīng)該提問，同學(xué)們你們可以體會到農(nóng)夫的心情嗎？你們可以用自己的生活來談?wù)勛约簩τ谶@則寓言故事的理解嗎？這樣明顯的暗示會讓學(xué)生不由自主地聯(lián)想到自己之前積累的知識與生活經(jīng)歷，這樣一來，學(xué)生許多問題就可以迎刃而解。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行對比式聯(lián)想時(shí)，由于自身能力的欠缺最終會缺乏一些客觀的思考，有可能會走向錯(cuò)誤的方向。同學(xué)們回答問題有些與參考的答案不相符，一些同學(xué)會感到不好意思，老師需要給予他們正確的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，同時(shí)給出正確的方向，讓孩子在正確的路上不會偏離。

五、 結(jié)語

課后習(xí)題的課堂提問，需要老師采用科學(xué)的方法與途徑讓學(xué)生更好地提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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作者簡介：唐小莉，鐘軍，重慶市，重慶市南岸區(qū)廣陽小學(xué)校。