探析如何在初中英語閱讀教學中科學運用思維導圖

摘?要：思維導圖的應用，在學科教學中取得了不錯的效果，于學生探索思維能力的提升方面有著積極的意義。閱讀教學一直是初中英語教學的重難點，尤其是初三的英語教學對詞匯、語法的要求非常高。思維導圖，能夠引導學生深入分析、解讀英語文章，建立良好的閱讀習慣，技巧方面也有所提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

思維導圖在英語閱讀版塊的應用，突破了僵化的文章講解教學方式，提升英語閱讀學習效率的同時，學生對閱讀所涉及的知識版塊，能夠建立穩固的記憶，對于知識的掌握更為牢固。而思維導圖在閱讀版塊的教學應用，不僅僅在于老師主導畫一個有關的思維導圖，而是引導學生的思路共同構建閱讀文章的思維導圖，從而來提升初中生的閱讀理解能力以及相關的英語能力。

一、 思維導圖于英語閱讀教學的作用

思維導圖的應用，在國內外教育教學方面已有將近50年的歷史，具有高效率、高水平、科技性的特征。思維導圖，是將某一項具有抽象與復雜特征的事物，通過邏輯關系、關聯關系的分解，而讓事物作用的對象，易于理解的同時，促進作用對象思維方面、記憶方面的發展。初中英語的思維導圖應用，是指在英語教學過程中，將某一部分的英語教學內容，通過思維導圖的方式展現出來，讓初中生能夠更好地理解、加深記憶的同時，發散和拓展自身的思維，實現思維能力提升與英語水平提升的雙重目標。將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，具有以下幾點作用。

第一，思維導圖在英語閱讀版塊的應用，不是一成不變的形式，是基于學生情況、教學內容而制作的，與初中學生、英語教學內容具有適用性、統一性的特征，是符合初中階段學生認知發展規律以及英語教學計劃的。所以，將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，既能讓初中生根據自身的學習情況，高效地閱讀和理解文章內容，對文章內部所蘊含的知識點融會貫通并靈活應用。在此基礎上，也能滿足初中英語教學的要求，促進學生英語核心素養的提升，在思維導圖的引導過程中訓練和拓展學生的思維，拓寬英語學習的視野。

第二，思維導圖的應用，是結合課文內容的。英語教師根據閱讀的文章，引導學生從文章中的核心點發散思維探索相關的詞匯要素，最終完成與課文緊扣的“思維導圖之樹”。在“思維導圖之樹”的完成過程中，教師可以采用多種方式來引導學生，從而激發其興趣，以興趣為出發點，搜索收集相關的信息，在興趣中積累學習經驗，是有利于學生個人能力的成長的。

第三，思維導圖的應用，能夠促進教師和學生想象力的發展。將思維導圖應用于閱讀版塊，教師、學生基于自身思維內的內容展開聯想來完善思維導圖，這個過程中，教師和學生的想象力都能夠得到有效的培養與發展。而且，初中英語教師，如果能夠靈活地將思維導圖應用于閱讀版塊中，那么作為教學方式的改革措施之一，充分的促進其教學能力的提升。除此之外，還可以促進英語教師將思維導圖應用于詞匯、寫作等教學方面，進一步地改善英語教學，實現融會貫通的教學，讓英語教學與學生思維訓練有效地結合起來。而學生，在老師的引導下掌握了思維導圖的應用方法后，可以將其應用于其他學科、其他版塊的學習中，甚至以后的工作過程中，教會學生一種新的高效學習策略，提高學生的學習效率和能力。思維導圖的應用，也充分體現了“授人以魚、不如授人以漁”的理念，讓學生能夠掌握受益終身的技能。

二、 初中英語，閱讀教學中思維導圖的應用策略

（一）做好閱讀版塊思維導圖的應用準備工作

初中英語閱讀版塊教學，思維導圖的應用需要有教師、學生兩方參與者，不是英語教師單方面的思維導圖制作、講解教學的過程。在這個過程中，初中英語教師首先要具備思維導圖制作與應用的能力，提前做好課前備課工作，根據課程內容，合理設計思維導圖的應用環節，同時，為了能夠讓學生參與到思維導圖的制作過程中，教師需要從學生的角度思考，參考學生的水平，而不是站在自己的角度來制作，原因在于學生的知識儲備相對不足，也沒有相關的思維訓練，可能不能有效地發散思維，那么思維導圖的應用就不能取得應有的效果。因此，作為初中英語教師，課前可以采用小組合作的方式，提前布置相關主題的思維導圖思考活動，讓學生先行通過小組合作制作思維導圖的方式，初步預習文章，為閱讀課的開展奠定初步的基礎。如圖1所示，以“colours”為例，在“colours of the rainbow”新課學習過程中，為了實現讓學生認識彩虹顏色，并掌握識別不同顏色的能力的目標，更好的引入課堂閱讀的教學，英語教師可以在課前設計小組合作的“the colour”的思維導圖活動，要求學生在課前以“colour”為核心詞匯，制作“你所知道的顏色”的思維導圖。下圖所示為示例，在具體的課文閱讀中，英語教師可以根據課文閱讀的中心內容擴展和延伸，通過思維導圖讓學生能夠提前做好課文的預習。

（二）創設學生參與的思維導圖構建活動

實踐是提升能力的重要方式，如果沒有實踐，那么所學習的理論知識不能鞏固，也不能驗證掌握程度。英語閱讀教學版塊中，思維導圖的應用，必須要有學生的參與，必須要以學生為核心，而不是教師為主導，去構建思維導圖，這樣的方式，不是站在學生角度，去發散學生思維，培養學生能力的方式。因此，初中英語教師需要創設學生參與的思維導圖構建活動。即根據課文的文章內容，邀請學生以小組的形式，精讀文章內容，小組合作的情況下自主構建基于文章主旨內容的思維導圖，通過小組成員的溝通與交流，一步步地豐富文章思維導圖的“枝椏”，填滿每個細節，從而讓學生在思維導圖的制作過程中進一步理解文章的含義，同時，進一步深入閱讀文章，把握文章的每一個細節，建立完善的文章閱讀體系。如蘇教譯林版初三上冊第四單元中“growing up”一文，為了讓學生掌握好文章的內容、詞匯，理解文章大意，英語教師可以將課文中的了解世界的方式作為思維導圖的關鍵詞，邀請小組根據學生課文的內容，制作思維導圖，如通過the way that you learn about the world的中心關鍵詞以及課文內容，延伸到book和Internet，然后由book和Internet分別延伸到課文內容，book可以讓人們不受限制地了解不同時代不同地區的人，Internet可以讓人們快速地了解資訊。通過思維導圖的制作，能夠讓學生快速地提取文章的中心內容，理解文章的含義，而且，在思維導圖制作后，學生可以根據思維導圖復述文章，經過與文章的對比再次整理和調整思維導圖。除此之外，教師和學生，都可以根據思維導圖找到文章結構復雜的版塊，將復雜的版塊再次分解，豐富思維導圖的枝干，從而形成一顆完整的“思維導圖之樹”。

（三）基于思維導圖科學評價與鞏固教學

教學評價是教學實踐的反饋，也是促進教學改善的方式之一。思維導圖應用效果的提升，離不開科學的評價，以及重復性的鞏固教學。因此，思維導圖在英語閱讀版塊教學中應用活動中，教師可以引導小組、小組成員等主體進行科學的評價，參與到思維導圖活動的討論環節當中，邀請小組成員以思維導圖的形式分享還原思維導圖的制作思路和過程，讓小組成員重新回顧自己以及整個小組思維的過程，同時，讓小組成員跳出制作者的角色，以第三方的視角觀察思維導圖的制作，是否存在不足，是否存在可以改善優化的地方。通過還原與反思的過程，讓小組成員在回顧的基礎上鞏固所學。而且，英語教師在這個過程中，以旁觀者、引導者的身份，旁觀學生思維導圖活動完成的整個過程，在學生出現問題時及時引導，在激發學生思維主動性的基礎上，教師能夠更加直觀地觀察到學生的思維發展的路徑，讓教學更加具有針對性。

除此之外，英語教師還可以布置思維導圖為答題形式的文章閱讀作業，將課堂所學的英語知識點、語法、詞匯或者其他相關內容，以作業的形式發布，要求學生根據課文內容以及作業要求以思維導圖的形式回答，進一步地鞏固文章所學以及思維導圖的應用能力，實現雙贏。總之，思維導圖的應用是一個過程性的教學方式，其可以應用在英語教學的每個環節，而要發揮思維導圖的作用，除了思維活動的實踐活動之外，還需要加入合理的評價以及鞏固教學。

（四）思維導圖在閱讀教學中應用注意事項

從上述幾項思維導圖的應用措施可見，在閱讀教學的應用，仍然是以預習、學習以及復習三個方面為主。而在這三個環節的實踐過程中，思維導圖的應用，不是隨意的，而是需要科學的設計和評估的。即預習、學習以及復習的思維導圖的內容，需要結合教材內容，這是首要條件，也是基礎，脫離了文章教學本身的思維導圖，是不具備相關性的教學效果的。其次，思維導圖的設計以及制作主體，必須是學生。英語教師需要定位好自身的角色，在思維導圖環節設計時要考慮學生的認知以及知識水平，在內容的填充方面要考慮學生是否能夠有效結合課文，如果出現偏離的狀況時，英語教師需要及時引導。最后，思維導圖的應用，需要在閱讀文章的基礎上，進一步深化探究，讓學生能夠適當性地延伸學習，從而拓展英語學習的視野，掌握更多的知識和技能。

三、 結語

總而言之，思維導圖在學科教育中的應用，有多年歷史。國內外眾多有關思維導圖的研究顯示，其教育價值已經得到了充分的驗證。思維導圖于英語閱讀教學而言，是創新型的教學嘗試，其思維拓展、想象力發展的作用，能夠對學生閱讀的學習產生積極的影響，拓寬學生在英語學習方面的視野。因此，初中英語教師，需要在閱讀版塊的每一個環節中，思考將思維導圖價值最大化的應用策略，從科學的角度去探索，創設與學生情況、課文內容具有關聯性與適用性的思維導圖活動，同時，給予科學的評價和鞏固教學活動，讓學生進一步地鞏固所學，通過思維導圖引導學生對文章的學習和解析的同時，復述文章內容，回顧文章的知識點，從而提升思維導圖的應用能力。

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作者簡介：陳菁穎，江蘇省蘇州市，昆山高新區南星瀆中學。