關于新課標理念下中學思想政治課探究式教學模式的思考

摘 要：當前時期，趨于新課標理念的教育背景，中學思想政治課教學模式也要進行相應的革新，以便能進一步提升中學思想政治課的教學質量。提出以探究式的教學模式展開中學思想政治課，教學目的便是更好地保證教學效果，引導學生在展開學習活動時主動參與、積極探究，以此也更加符合新課改背景下對學生的培養要求。文章針對新課標理念下中學思想政治課探究式教學模式展開深入分析，結合中學思想政治課教學當中以探究式教學模式展開教學活動的必要性，提出幾點有效應用探究式教學模式的教學方法。

關鍵詞：新課標理念;中學思想政治課;探究式教學

一、 引言

現階段，新課改要求教師在展開教學活動的過程中不僅要傳授給學生文化知識，更要培養學生多方面的能力、促使學生得到全面的發展。基于此，在實際展開教學活動的過程中，教師也要對整體的教學模式進行相應的改革，新課標理念下，以探究式教學模式展開中學思想政治課教學活動是十分必要的，通過這樣的教學模式能夠激發學生的探究欲望，使學生主動地參與到探究知識的過程中。

二、 新課標理念下中學思想政治課運用探究式教學模式的重要性

（一）促進素質教育的發展

素質教育要求教育工作者在展開教學活動的過程中不僅要傳授給學生文化知識和理論知識，更要培養學生的創新精神和實踐能力。在普通中學的素質教育當中，主要包括文化科學素質、思想道德素質、身體素質、勞動素質等，思想道德教育是核心部分也是素質教育的關鍵內容，并且滲透在各個學科當中。思想道德教育直接影響著學生形成的道德品格以及今后的發展方向。育人德為先，因此，在素質教育當中，思想政治教育便是推進素質教育的靈魂，并且在中學教育活動當中，思想政治課是展開思想政治教育的關鍵途徑。這便更加需要我們在全力推進素質教育的過程當中對中學思想政治課進行革新，通過大膽地嘗試、銳意改革來進一步保障中學思想政治課的教學質量，而探究式教學模式在此過程中則更加符合素質教育的改革需求。

（二）推進課程改革進程

新課程致力于將我國由以往的知識本位、學科本位教育理念轉向為注重每一名學生的發展為基本的教育理念，也倡導在展開教學活動的過程中引導學生自主探究、獨立思考，能夠親身體驗感受學習的樂趣，并且主動參與到學習活動當中。這樣的全新教育理念更符合現階段中學生的學習需求與成長需要，為了成功地展開新課程改革活動，便要對以往的傳統教育理念與教學模式進行相應地改革，這樣才能為學生提供更高質量的學習環境。基于新課改教學背景之下，探究式教學模式則能有效地達成新課改教學的基本需求，并且更加利于推進課程改革的進程、助力于學生全面發展。

在中學思想政治課教學當中，結合知識性和思想性為一體能夠凸顯出對當代中學生在社會科學常識方面以及思想政治素質方面的基本需求，并且能夠切實地體現出我國社會意識形態的主流思想。中學生通過思想政治課展開學習活動，對培養學生的經濟頭腦、思想素質、法律意識、哲學涵養都有著極大地幫助作用。與此同時，新課改、新教材也為中學思想政治課教學模式的改革提供了新的機遇，在展開中學思想政治課的教學活動時，應用探究式教學模式能夠進一步促進學生的發展、培養學生的綜合素養，對學生來說有著非常大的教育意義。

三、 中學思想究式教學的實際內涵

在中學思想政治課教學活動當中，以探究式的教學模式展開教學，主要的教學形式是以問題為核心，在教師的引導下促使學生結合問題來展開探究，并且通過情景創設來引導學生以小組為單位進行合作學習、主動參與、批判創新、交流反思，借由此教學過程來促使學生掌握靈活的思維能力并且形成較強的思維能力。此教學方式能夠運用科學的探究方法來獲取更多價值，為學生今后的學習和工作奠定下良好的基礎。也可以這樣理解，在中學思想政治課教學當中運用探究式教學模式，便是由教師進行啟發和引導學生獨立學習和合作探究;結合新教材內容為基本的探究內容，根據學生以及社會熱點作為參照對象，為學生提供可以進行分析交流、質疑、討論的機會;并且引導學生獨立對問題進行解疑，逐步形成知識應用能力。在此教學過程當中，更注重強調引導學生掌握知識的發現過程以及發展過程，這樣的教學形式也能有效地培養學生的探究精神和邏輯思維能力，對培養學生的創造思維也有著極大地幫助作用。

四、 新課標理念下中學思想政治課探究教學模式的有效策略

基于新課標理念下的中學思想政治課教學模式進行革新是十分必要的，在應用探究式教學模式展開教學活動的過程中，要結合探究內容的具體性質以及所要達成的探究目標來找準切入點，并且應用小型辯論賽、情境表演、社會調研、社會實踐以及政治小論文等多種方來為探究式教學模式的順利實施搭建一個良好的平臺。以學生的認知水平來設計探究式教學模式的應用方式，具體可以從以下方面展開。

（一）合理創設教學情境

在展開中學思想政治課教學活動的過程中，為了進一步突顯出探究式教學模式的應用價值，首先要合理設計教學環節便是創設教學情境。教學情境直接影響到整節課的質量，在此教學環節當中，教師的主要教學任務便是要對背景知識做好鋪墊，要激發學生原有的知識儲備、提供探究的具體范圍。教師可以引導學生結合政治理論來思考生活中的實際事例，例如，在學習“國際社會和我國的外交政策”這部分知識時，教師便可以運用“美國對伊拉克發動戰爭”這個事例來講解建立國際新秩序知識點。運用多媒體設備來還原這一實際事例，引導學生分析和思考其中所反映出的國際政治問題，由于這個問題較為簡單，學生可以單獨進行探究，找出答案，因此，教師創設這個情境展開教學活動，能夠有效地激發學生的學習興趣。學生對于這個問題也會感到驚訝，盡管學生了解這個事例，但是卻從未進行深入的思考，這樣的問題對于學生來說是似懂非懂的，而通過教師結合這樣的問題來設計情境，則能有效地加深學生對此部分知識的理解程度，也能培養學生學習思想政治知識的熱情。其次，教師在學生完成實踐性作業后也可以設計出情境，在此所提到的實踐性作業實際概念便是由教師引導學生展開訪問、觀察等社會調查活動。例如，學生在學習“黨的建設”這部分知識時，教師便可以為學生提供旁聽人民法院審判貪污案的機會，或者是引導學生觀看一些反腐敗視頻影片。并且在活動結束之后提出問題引導學生進行探究。教師也可以引導學生分析生活中所存在的一些現象，這樣能夠有效地激發學生的探究欲望，促使學生積極主動地參與到探究活動當中，以此來提升情境究教學模式的實際價值。

（二）引導學生主動探究

展開中學思想政治課教學活動的過程中，僅僅是教師引導學生進行探究是不夠的，要培養學生形成主動探究的意識，積極地參與到探究活動當中來獲取更多寶貴的知識，幫助學生將探究變成一種習慣，使學生能夠通過親自動手動腦來增強分析問題、解決問題、應用知識化解問題的能力。在此過程中，教師便要著重注意以下幾點內容，首先是要為學生創設成功的機會，通過結合教學內容設計出相應的探究主題，引導學生進行探究，幫助學生體會到自主探究知識的成就感，以此來激勵學生主動地參與到探究活動當中;其次，教師要為學生提供參與探究活動的機會，在展開教學活動時適時地代入探究性元素設計一些問題，引導學生進行分析和思考，以此來促使學生能夠主動學習、積極展開探究活動;最后，教師要引導學生掌握正確展開探究活動的方法，以便能形成良好的探究習慣。與此同時，值得注意的是，在展開教學活動時學生難免會遇到一些難以理解的知識點，這都會使學生感到學習知識較為困難，因此，針對這樣的實際問題，教師便可以引導學生以小組為單位，進行分組展開探究活動，這樣學生從合作的過程中也便能獲得解決問題的有效方式。例如，在教學到“國家的宏觀調控”這部分內容時，教師便可以以宏觀調控的手段有哪些？來引導學生進行合作探究。在此過程中，學生可以各抒己見、表達自己的想法，而教師則作為引導者的身份來引導學生進行分析，這樣在學生進行合作探究獲取問題答案之后，對此部分知識產生更加深入地理解。

（三）展開反思評價活動

在以探究式教學模式進行中學思想政治課教學活動的過程中，展開反思評價活動是十分必要的，這也能進一步升華整體的教學效果。在此過程中，反思評價的主要概念便是指教師和學生在展開探究活動之后對前面探究過程進行總結和回顧，總結出有效展開探究活動的手段、方法。在分析經驗、總結經驗的過程中幫助學生逐步形成更強的探究能力，總體來說，反思評價活動對教學活動本身便是一個升華和提高，對于教師而講，能夠有效地提升教師的專業水平、增強教師的教育素養。從學生的角度來講，反思評價活動能夠幫助學生建構新的知識體系，并且掌握更加科學的學習方法，能夠更為有效地鍛煉到學生的探究能力、培養學生的探究意識。因此，在完成一部分知識內容的教學活動之后，教師便要帶領學生及時地對探究學習的過程進行總結和反思，發掘出其中所存在的不足之處，總結有價值的探究手段，這樣對學生深入記憶此部分知識、獲得更強的探究水平來說也是有著極大幫助作用的。在此過程中，教師可以選擇引導學生之間以互相評價的方式進行評價活動，觀察學生在探究過程中還存在著哪些問題有待解決，并且予以針對性地指導，以此來進一步增強反思評價活動的整體效果。

五、 結語

綜上所述，在展開中學思想政治課的教學活動時運用探究式教學模式設計教學方案進行教學有著十分重要的意義。因此，探究式教學模式在新課標理念下的中學教學活動中的應用也需要教師進行不斷探究與摸索，通過發掘出更多有效的應用措施來將探究式教學模式合理地帶入到中學思想政治課教學當中，以此促進學生得到全方位發展、更加符合新課改與素質教育的基本教育要求。

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作者簡介：

馬曉莉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣康樂中學。