小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

摘?要：識(shí)字教育作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)初始階段需要重點(diǎn)掌握的形式，其不僅是入門(mén)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是思維上的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，需要汲取新內(nèi)容以及新形式。隨文識(shí)字其方法與內(nèi)涵是建立在整體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字的教育，其不僅可以賦予識(shí)字教育的效率，也可以增加識(shí)字教育中的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);隨文識(shí)字

一、 引言

語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生需要記憶大量的生字和詞匯，為后續(xù)課文理解、文章寫(xiě)作、語(yǔ)言組織表達(dá)等打下良好基礎(chǔ)。但低年級(jí)小學(xué)生自身的理解能力較差，且剛接觸生字詞的學(xué)習(xí)，這種情況下若教師難以運(yùn)用合理、趣味、有效的教學(xué)方法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，出現(xiàn)生字記憶混亂、生字拼讀錯(cuò)誤、生字書(shū)寫(xiě)有誤等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)的生字詞掌握不牢固，就難以順利閱讀文章和進(jìn)行寫(xiě)作。而隨文識(shí)字教學(xué)能夠通過(guò)課本內(nèi)容結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握生字的形與義，強(qiáng)化對(duì)字詞的理解程度，幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字并運(yùn)用漢字進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。所以需要教師能夠了解隨文識(shí)字的特點(diǎn)及有效性，結(jié)合學(xué)生的識(shí)字需求制定完善的教學(xué)方法。

二、 隨文識(shí)字的特征

由名詞進(jìn)行含義的延伸，隨文識(shí)字的核心思想就是在引導(dǎo)學(xué)生跟隨課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握漢字形與義。與以往的文字教學(xué)相比，其在內(nèi)容形式的表現(xiàn)上不僅具有一定的創(chuàng)新性，還具有一定科學(xué)性與高效性。所以，在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中需要采用合理的形式來(lái)實(shí)施高質(zhì)量項(xiàng)目教學(xué)，以保證學(xué)生能在識(shí)字的教學(xué)中獲得能力上的進(jìn)一步提高。

三、 隨文識(shí)字的內(nèi)涵

隨文識(shí)字內(nèi)在含義的內(nèi)容組成中，包括自學(xué)水平、閱讀水平以及記憶水平的訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)“隨文”學(xué)習(xí)的流程，使學(xué)生逐漸提高文字的自學(xué)水平和閱讀水平等能力，提高其識(shí)字能力的綜合水平提高。另外，其識(shí)字流程能夠結(jié)合文章所渲染的藝術(shù)場(chǎng)景，一方面可以使其體驗(yàn)良好的故事情節(jié)，提高其識(shí)字熱情，另一方面可以使其理解文字的應(yīng)用方式，同時(shí)通過(guò)文章內(nèi)容的滲透方式，使其能夠熟悉文字的應(yīng)用方式，進(jìn)而提高其在文字組合與句子描寫(xiě)中的應(yīng)用能力。

四、 小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生長(zhǎng)期濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。但目前大多數(shù)教師在開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)缺乏趣味性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，識(shí)字學(xué)習(xí)效率得不到實(shí)質(zhì)性提升。

（二）識(shí)字教學(xué)內(nèi)容偏離生活實(shí)際

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響其所形成的教學(xué)思維較為固定，所采取的隨文識(shí)字教學(xué)方法并不適用于班級(jí)每一位學(xué)生，加之學(xué)生自身的認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，這種情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生生字混淆、偏旁結(jié)構(gòu)記憶不清等問(wèn)題。

（三）識(shí)字教學(xué)方法單一

隨文識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)模式及教學(xué)方法。其中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用能夠使識(shí)字教學(xué)過(guò)程更具信息化、多樣化和全面化，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，將課本知識(shí)內(nèi)容制作成PPT課件的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生多感官體驗(yàn)，最大化體現(xiàn)語(yǔ)文教材的價(jià)值性。但目前很多教師多媒體技術(shù)應(yīng)用水平較低，對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的了解程度不足，難以高效篩選資源內(nèi)容、合理規(guī)劃課件內(nèi)容和制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的教學(xué)方法。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在差異性

班級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中能力水平存在一定的差異，對(duì)生字詞的掌握程度和運(yùn)用水平都不同。教師應(yīng)尊重班級(jí)學(xué)生之間存在的差異，合理評(píng)估學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)能力不同的學(xué)生制定不同的識(shí)字學(xué)習(xí)方式。但目前很多教師對(duì)學(xué)生差異性方面缺乏重視，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生整體識(shí)字效率較低，無(wú)法充分發(fā)揮自身的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

五、 具體實(shí)施方案與改進(jìn)措施

在當(dāng)前階段的學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，部分小學(xué)還沿用以往的教學(xué)模式，通過(guò)刻板地抄寫(xiě)與背誦等形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅抑制了其學(xué)習(xí)熱情，也限制其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。對(duì)此，需要進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)措施與解決方案，詳細(xì)的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。

（一）全面評(píng)估學(xué)生，優(yōu)化隨文識(shí)字教學(xué)方案

一方面教師需要全面了解隨文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，明確意識(shí)到隨文識(shí)字教學(xué)的有效性。另一方面教師應(yīng)通過(guò)課堂交流、了解學(xué)生日常作業(yè)完成情況等方式對(duì)學(xué)生識(shí)字水平進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)明確學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。并對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析，結(jié)合隨文識(shí)字要求、學(xué)生的識(shí)字實(shí)際情況進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)生字詞的隨文識(shí)字教學(xué)方案。

（二）結(jié)合拼音形式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

隨文識(shí)字在初期階段的應(yīng)用中，由于大部分學(xué)生在學(xué)前階段的教育中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的識(shí)字訓(xùn)練，因此，需要結(jié)合拼音的形式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。拼音在初期的隨文識(shí)字準(zhǔn)備工作中具有一定的重要性，對(duì)于教材中存在生字、生詞等，使其根據(jù)拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，在其掌握正確的讀音之后開(kāi)展相關(guān)的文字競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的文字理解程度，另外還可結(jié)合文章句子、段落進(jìn)行文字含義的聯(lián)想訓(xùn)練，從而提高其文字的感念理解。比如，在《姓氏歌》一課的教學(xué)中，教師在前期的準(zhǔn)備工作中可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)行進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，以建立初期的文字印象;在中期的準(zhǔn)備工作中進(jìn)行導(dǎo)讀形式，使學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行文字讀音的核對(duì)，使該流程進(jìn)一步得到完善與深化;在后期的準(zhǔn)備工作中，根據(jù)其整體的識(shí)字情況舉行小團(tuán)體之間的朗誦、背誦及默寫(xiě)競(jìng)賽，其中對(duì)于還未熟練掌握文字讀音的學(xué)生耐心進(jìn)行指導(dǎo)，使其逐漸掌握并參與競(jìng)賽活動(dòng)。最終在文字競(jìng)賽中使其根據(jù)文章朗朗上口的內(nèi)容形式，加深文字的字形、讀音以及含義的理解程度。

（三）使實(shí)際生活與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合

在跟隨文章內(nèi)容進(jìn)行文字學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要宣講教材內(nèi)容的整體文章含義以及大致的故事情節(jié)，使學(xué)生在腦海中形成一定場(chǎng)景與畫(huà)面，從而加強(qiáng)其根據(jù)文章內(nèi)容理解生字、詞的動(dòng)力。在文章的主要情節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容上，需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，除了可以幫其理解文章的核心描寫(xiě)外，還可以幫助其領(lǐng)悟文字之間通過(guò)組合可以形成優(yōu)美句子的用法，為其在后續(xù)的文字學(xué)習(xí)中鋪墊識(shí)字與文字組合的整體思想。此外，教師應(yīng)進(jìn)行識(shí)字及教學(xué)上內(nèi)容優(yōu)化，使之與實(shí)際生活能夠?qū)崿F(xiàn)良好的銜接與帶入，進(jìn)而增強(qiáng)其文字的應(yīng)用能力，比如，在《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)中，教師在開(kāi)頭應(yīng)向其描述整體的文章內(nèi)容，以及故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)等，并引導(dǎo)其進(jìn)行情節(jié)上的思考以及相關(guān)文字學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)將實(shí)際生活進(jìn)行凝練與藝術(shù)化，使之符合該年齡段教育所能接受的范圍，通過(guò)引導(dǎo)其關(guān)注生活的現(xiàn)象以及相關(guān)的價(jià)值理論宣講，使之能夠通過(guò)生活現(xiàn)象加深文字的理解。

（四）研究文字規(guī)律，領(lǐng)悟新學(xué)習(xí)方式

漢字的結(jié)構(gòu)變化具有一定的規(guī)律性，除了拼音形式的識(shí)字方法外，還可結(jié)合文字部首偏旁的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行識(shí)字的課程教學(xué)，雖然此方法具有一定的高效性，但其實(shí)施過(guò)程也具有一定的難度。所以，為了更好地實(shí)施結(jié)構(gòu)識(shí)字的方法模式，教師需要結(jié)合該年齡段的思想特點(diǎn)，進(jìn)行合理地引導(dǎo)措施進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)熱度，最終提高其結(jié)構(gòu)識(shí)字水平的進(jìn)一步提升。比如，教師可列舉形式特殊的文字如淼、鑫、犇等文字來(lái)吸引其思維關(guān)注度，通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)，使其逐漸掌握文字的上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)以及左右結(jié)構(gòu)等文字構(gòu)成方式，除了可以增加其學(xué)習(xí)熱情外，還可以加深識(shí)字的內(nèi)容記憶。

（五）加強(qiáng)引導(dǎo)與思維的啟發(fā)

在新時(shí)期的識(shí)字教法優(yōu)化中，需要改變以往刻板的抄寫(xiě)、背誦形式，通過(guò)隨文識(shí)字以及多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開(kāi)展高效科學(xué)的識(shí)字教育，使其能夠掌握更多文字的同時(shí)，也能夠加深其對(duì)文字的含義理解。因此，思維的啟發(fā)注重的是隨文識(shí)字的質(zhì)量性，教師在此環(huán)節(jié)中需注重其思維引導(dǎo)以及隨文教學(xué)的內(nèi)容整合，由于學(xué)生在該年齡段的特性，以及首次進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)流程上需要具備科學(xué)的引導(dǎo)方式以及系統(tǒng)的思維培養(yǎng)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的識(shí)字教育。

（六）應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力

教師可將多媒體技術(shù)與隨文識(shí)字教學(xué)有效融合，使課本中的生字詞更具生動(dòng)、形象、直觀。比如，在學(xué)習(xí)“飽滿”一詞時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示兩張圖片，一張為又大又圓的玉米粒，一張為又小又扁的玉米粒，學(xué)生在觀察圖片時(shí)可直觀地了解“飽滿”一詞的含義，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞意思的理解程度。比如，在學(xué)習(xí)“花苞”一詞時(shí)，教師難以準(zhǔn)備真實(shí)的花苞供學(xué)生進(jìn)行觀察，這種情況下就可借助多媒體搜集網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放一段花從含苞到綻放過(guò)程的視頻。促使“花苞”一詞的學(xué)習(xí)過(guò)程更具生動(dòng)鮮活性，也利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（七）開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)過(guò)程

教師在隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合拼音形式、聯(lián)系生活內(nèi)容、結(jié)合文字規(guī)律、加強(qiáng)思維啟發(fā)、應(yīng)用多媒體技術(shù)等方式為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)方法。但教師想要進(jìn)一步提高隨文識(shí)字的教學(xué)效果，還需要有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，反思和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的不足及可優(yōu)化之處。教學(xué)評(píng)價(jià)可采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行，教師主要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字情況對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生則對(duì)教師的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程提出自己的建議和想法。而教師就可通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合自身的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程作出優(yōu)化完善。

六、 結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)研究隨文識(shí)字的含義，以及教學(xué)階段的實(shí)際情況進(jìn)行了方法的研討以及理論上的綜合闡述，旨在促進(jìn)識(shí)字教育取得更高層次的發(fā)展。雖然目前的整體教育情況仍存在一定的局限性以及發(fā)展的不平衡性，但通過(guò)科學(xué)的方法實(shí)施，可以進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量上的提高，最終實(shí)現(xiàn)整體識(shí)字教育的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：黃小倩，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)。