淺析在生物教學中培養學生記憶力的方法

趙志勤

摘?要：記憶力是智力活動的基礎和倉庫，它是人們對過去經歷過的事物在大腦中的再認和重現，是人類積累的經驗的功能表現，是學習的必要條件。古人說：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。

教給學生記憶的方法和記憶的規律，能加快學生的記憶速度，同時能使知識保持長久性，能大大提高學生的學習效率。

關鍵詞：生物教學;培養;記憶力

學生在學習生物學過程中會遇到許多相近概念，如有性生殖和無性生殖、擬態和保護色、完全變態發育和不完全變態發育等較零碎的知識，記憶的東西特別多，同時生物課在初中階段每周只有兩課時，教學內容多，時間比較緊，這就要求學生必須掌握記憶的方法，記得快，記得準，并且要保持長久的記憶力。科學且合理的記憶方法可達到事半功倍的效果，下面筆者談談在生物教學中如何培養學生的記憶力來提高學習效率。

一、 記筆記

由于課堂時間的限制，學生在課堂上的學習時間有限，學到的知識以及需要消化的知識也有限，因此就需要學生充分利用好課余時間，領悟課堂所學的知識，溫故而知新。同時，學生在課堂上也要養成做筆記的良好習慣，不僅可以加深學生的記憶，還能對知識進行歸納總結，有利于學生思維能力的培養。實際上，許多學習方法的研究都表明：聽課時經常記筆記的學生，成績相對好得多。這是因為記筆記可以幫助學生集中注意力認真聽講，使思維更加發散，提高對知識的儲存能力和記憶力，通過記筆記的方式記憶還不容易被遺忘。學生在課堂上不僅要記筆記，還要善于記筆記。學生在做筆記時，不能隨意亂記，而是要按照課題的類型與難易程度，按照不同的方式進行記錄。對于老師重復講解的地方，學生可以在筆記本上用紅色標記筆標注出來，以后在復習的時候可以注重看容易出錯和重要的知識點。在記筆記的同時可以將所聽到的重要內容精簡化，用短句記錄，短句更容易記憶，言簡意賅，記錄就是一個學習的過程，能夠強迫自己主動進行學習，加強記憶。記錄可以讓學生更加積極地參與到學習中來，不斷將信息整合起來，在進行整合的過程中，將知識點進行再次理解與吸收，進一步熟悉重要的知識點，將文字轉化為行為。例如在學習昆蟲的生殖和發育時，通過觀看家蠶和蝗蟲發育過程的視頻，讓學生在筆記上概括家蠶和蝗蟲的發育過程，家蠶的一生要經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，屬于完全變態發育。蝗蟲的發育過程要經過卵、若蟲、成蟲三個時期，屬于不完全變態發育。讓學生抓住完全變態和不完全變態的主要區別是否有蛹這個階段。

二、 口訣記憶

口訣記憶法有助于激發學生的學習興趣，從而激發學生內在的動力和創新欲望，教師應借助輔助工具引導學生主動積極的思考、理解、吸收新知識。生物是理科中最需要記憶的一門學科，它既需要理科的思維，也需要文科的記憶，而不求甚解的死記硬背，常常使記憶內容相互混淆，無法實現長久記憶，有些知識采用口訣記憶，能讓學生記得快，記得長久。將無意義的學習材料，通過聯想使其與學習生活中具體形象、具體場景聯系起來，賦予特別的意義，產生一定的趣味，記憶要有明確的目的和高度的注意力，采用科學的方法進行記憶。（1）如鳥類、哺乳類的心臟：上為心房下為（心）室，（心）房連靜脈（心）室連動（脈），左室主動（脈）右室肺（動脈），交錯循環要記牢;（2）血液成分變化歌：（流過）心臟動、靜脈不變，各器官處要交換，流過肺部靜（脈血）變動（脈血），其他器官動（脈血）變靜（脈血）。（3）顯微鏡使用要領：對光時要三轉，轉換器、遮光器和反光鏡。尋找物象時：一看二降三反向，物象清晰調細望。（4）耳的構造的口訣：耳廓、耳道成外耳，收集聲波向里傳;鼓膜、小骨和鼓室，震動傳遞在中耳;半規、前庭和耳蝸，感受聲波在內耳;神經傳導聲刺激，聲音產生在大腦。

三、 概括記憶

課堂上學生沒有充足的時間對學習材料進行提煉、濃縮，抽出基本框架，重點內容，抓住關鍵。學生可利用課后及晚上空閑時間，及時把當天所學內容進行概括總結。概括總結的過程就是學生獨立思考，反復思考的過程，有助于學生提高記憶力，起到鞏固和強化知識的作用。對所要記憶的知識點進行提煉，抓住關鍵性內容進行記憶，概括記憶的特點是刪繁就簡、高度濃縮，提高記憶的效率，其具體的方法是，可將用語進行縮略，對于較長的名詞、概念予以簡化和省略，將內容龐雜繁雜、難于識記的知識內容有意識地從學習材料要點中找出關鍵性的字句、詞語加以重點記憶，使其凝結聚焦著全部學習材料的內容。將學習材料進行總和歸納，將重點表列出來，作為記憶的提示。學生在概況記憶的時候，不能盲目將知識要點進行濃縮和運用，一定要讓學生對其內容有所理解和熟悉，在此基礎上記憶濃縮，其記憶效果才能有效提高。如在學生學習了“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這兩節后，我讓學生利用課后時間及時概括總結光合作用和呼吸作用的不同，學生總結如下。

呼吸作用在沒有光合作用的情況下，就無法進行。這是因為呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產物，呼吸作用所釋放的能量正是光合作用儲存在有機物中的能量。

四、 及時記憶

根據艾賓浩斯的遺忘規律，將短暫的暫時性的記憶轉變成長久擁有的記憶，通過周末開放式家庭作業，從概念、繪圖、制作標本、實驗探究等方面進行分類整理，使知識進一步條理化，通過反復循環重難點，重復循環不僅可以鞏固記憶，還可以加深對所記憶內容的理解，反復記憶是增強記憶力的助手，從而將書本上難以理解的知識變為自己擁有的，把遺忘率降低到最小程度，同時也避免了中下水平學生因不會做家庭作業而抄襲作業，或者不做家庭作業的現象，強化了記憶，同時增強了學生學習的積極性。例如在學習眼球和耳的構造時，讓學生利用周末繪制一幅眼球和耳的結構圖，學生非常感興趣，并且采用不同顏色的筆繪制的非常漂亮，有的學生不但有圖，還配有文字說明，增強了知識的直觀性和形象性。

五、 思維導圖

學生通過繪制思維導圖，既可以完成對瑣碎、零散的知識點的梳理與重組，還可以發現原有的知識與新的文本知識之間的深層聯系，經過思維的精細加工后，零散的知識就形成一張大網，學生在記憶的時候便可以提綱挈領、綱舉目張，并且能很好呈現概念之間的層次關系，有利于學生的理解與記憶，大大提高了學習效率，同時培養了學生的創新思維能力和發散思維能力。制作思維導圖可以幫助學生預習，也可以幫助學生學會課后概括總結，提煉濃縮。制作思維導圖學生可獨立完成，也可交流探討來完成，運用思維導圖可以為學生提高學習能力和以清晰的思維方式更快地學習新知識與復習整合舊知識，將看似零散的知識貫通成一個系統，從而增進理解和記憶能力，思維導圖還極大地激發學生的右腦，在創作導圖時，還可以使用不同的顏色、性狀來進行記憶，具有極大的可伸縮性，通過調動學生的多種感官進入到知識記憶中來，能極大地提高記憶效率。無論用哪種方式來完成，都能提高學習效率，增強記憶效果。如學生學習了生態系統后，讓學生制作他們對生態系統理解的思維導圖。

六、 使用錯題本

“錯題本”也叫“摘錯本”“糾錯本”“改錯本”“錯題集”，號稱學習“神器”。顧名思義是指中小學學生在學習過程中，把自己做過的作業、習題、試卷中的錯題整理成冊，便于找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出，學習更加有針對性，能增強學生對錯題的記憶力，進而提高學習效率。同時，正視錯誤、記錄錯誤、研究錯誤，也有利于培養學習能力和學習習慣。但凡學習好的學生，都會有自己的一套總結錯誤的經驗。錯題本是將自身錯誤進行匯總，將錯誤匯總在一起的時候，就很容易看出其中的規律性，長期將錯誤進行整合可以改變學生對于錯誤的態度，并且發現自己錯誤的特點，對待錯題的態度是減少錯題的關鍵。將錯題進行核對，發現錯誤后回顧整個錯題的過程，找出錯誤的原因，并且找到正確答案，加深印象，避免多次重復犯錯。有了自己的錯題本，就成了考試前復習的“好幫手”，回顧自己的錯題，重溫教訓與經驗，這確是非常有效的復習方法之一，也是培養記憶力的方法之一。

總之，一些好的學習習慣要老師反復強調，不斷督促才能養成，培養學生掌握科學的記憶方法，記憶效果的好壞對能否保持知識起著決定性的作用，養成良好的學習習慣，教師將方法論教育滲透在知識傳授之中，使學生掌握記憶的規律，采用科學的方法去記憶知識，不斷提高記憶效率，從而提高學習效率，對他們是終身受益的。

作者簡介：趙志勤，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市第三中學。