用信息技術打造小學數學智慧課堂

周宇

摘 要：在當今信息技術迅猛發展的形勢下，教師應緊跟時代，積極借助各種信息技術教學手段開展小學數學課堂教學，讓學生切實感受到數學課堂的樂趣，提升整體教學效益，打造小學數學的智慧課堂。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教與學

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-117-1

隨著新課改的進一步推進，越來越多的教師注重信息技術與小學數學課堂的相融，以此來讓數學課堂綻發出更具創新意義的火花。基于此，筆者結合具體教學案例，就信息技術點亮小學數學智慧課堂談談自己的看法。

一、利用信息技術，激發學習興趣

在小學數學課堂使用平板電腦、PPT、微課、實物投影、搶答器等豐富多樣的教育技術，可以使數學課本上的知識變得生動，學生學起數學來更容易，學習興趣高漲。例如，在講解《認識長方形和正方形的特征》時，首先在學生平板電腦上出示一個只露出一個角其它被遮住的長方形，讓學生在平板電腦上操作選是什么圖形，每位同學選下自己的答案后，學生非常期待自己猜的是對還是錯，教師出示正確答案長方形，再在平板電腦上展現全班同學選擇條形統計圖，有的同學歡呼，有的同學后悔沒選長方形。接下來，再出示只露出一個角的正方形讓學生去猜，這時大部分學生都能選對是正方形，教師公布答案，出示統計結果圖，學生看到全班同學都和自己選擇的一樣，都選擇正方形后，學生增強了學習數學的自信心，為接下來學習特征打下了牢固的基礎。這節課還用實物投影展示學生的證明過程、利用搶答器進行搶答等等，吸引了學生的注意力。

二、利用信息技術，創設教學情境

只有創設真實的數學教學情境，才能讓學生感受到生活中處處有數學。因此，教師可以在小學數學課堂利用微課、PPT等手段來實現真實情境的創設，縮短學生與數學知識間的距離，讓學生深切體驗到生活中的數學。

例如，在講授《小數的加減法》時，我就提前錄制了一段我去逛超市時所碰到的問題視頻，視頻里，我正在買東西，買了一根火腿腸1.2元，一根鉛筆0.5元，一支牙刷2.8元，問他們一共多少錢。第二天再錄播教室里，我把這段視頻放作為導入給他們看時，學生們都激動喊道是我們的老師哎，等我問題一出來，不用我講一句話，學生們立馬思考起來，雖然沒學過，但都在盡自己最大的努力嘗試解決這個問題，這就是我想看到的效果，不用老師去催，學生能主動地去學習、去思考，智慧課堂的效果立馬就體現了出來。然后我讓學生把計算過程和結果寫在智慧課堂互動題板上并提交，我就從他們提交的答案中找出典型的錯題投到平板上，并針對性的進行講解。

一個看似很平常的逛超市情境，融入到數學教學中就會產生不一樣的效果，學生對小數的加減法有了深刻的體驗和理解，課后有學生講能不能把這個視頻傳給他保存，我答應了。有了智慧課堂的導入視頻，再加上在平板上反饋計算過程和結果，學生的體驗就會很深刻。

三、利用信息技術，鍛煉學生思維

在傳統的教學課中，有一大半的課都是數學老師講授，學生坐在下面被動的聽，教學活動單一、無趣，以學生為主體的地位沒體現出來，時間一長，學生就會失去思考的能力。而小學數學信息技術課堂則彌補了這個缺憾。在信息技術課堂上，教師開展師生互動、生生互動，可以讓學生學會思考，鍛煉思維。

例如，在講授《三角形的內角和》時，不能直接告訴學生結論，而是要讓學生去量一量、拼一拼等操作活動，逐步推測出三角形的內角和是180°。在學生量三個角時，教師可以用平板上“實物展示”功能，把學生量的過程投到屏幕上，其他同學評價怎樣。學生量的時候，一定會有誤差的出現，這時就要引導學生通過拼一拼去得到結論，讓學生嘗試去拼，學生撕下來拼成一個不足以驗證，還需要其他的三角形來驗證，那么教師就讓全班同學把拼成后的平角通過平板電腦“拍照”功能發給老師，老師選擇“照片對比”功能，就能讓全班同學看到多種多樣三角形三個角拼成的平角，全班有多少人就有多少個拼成的平角180°，這樣就能得出三角形的內角和是180°。

在傳統課堂中，學生無法看到證明材料，教師就直接把結論直接告訴學生;而信息技術課堂卻能提供多種證明材料，促使學生主動地去思考，最終得出三角形內角和的結論。這樣，學生學會了思考，也鍛煉了思維能力。

四、利用信息技術，進行教學評價

在小學數學智慧課堂中，學生答案評價能很快的以數據化形式呈現出來，學生課堂表現評價可以被錄屏下來，教師對自己教學過程不足之處也可以觀看錄屏回顧，方便下次完善。課后，教師可以在智慧課堂作業平臺上給不同學生發送不同的學習任務來關注個體的發展差異，給每位學生進行個性化的評價，提高學生的學習能力。

例如，在教學四上《認識平行線》中，教師在講解什么平行線后，讓學生去選擇哪幾個是平行線，學生選擇完后提交，教師點擊“學生答題情況”，所有同學選擇是否正確，答對的人數等，全部在條形統計圖里體現出來，還能查看哪幾位同學答錯了，可以有針對性地給答錯的學生進行分析，評價富有針對性。課后，教師查看錄制的視頻，看看同學課堂表現怎么樣，表現好的要表揚，表現不太好的可以單獨讓他看視頻，指正錯誤。同時在觀看視頻時教師可以反思認識平行線這節課哪里還可以教的更好點，反復打磨，提升自己的教學能力。課后，教師通過智慧課堂作業平臺給理解能力強的學生發布復雜組合圖形里有多少對平行線，給基礎薄弱的學生發布下列哪幾組是平行線，個性化的學習作業評價，讓每位學生學習能力都得到了提高。

綜上所述，多媒體教學方式深入課堂，使抽象、復雜、乏味的數學課程變得生動，直觀富有趣味性，提高了學生的學習主動性。因此，教師應更新觀念，充分運用信息技術，創設教學情境，開展教學活動，進行智慧教學評價，打造小學數學智慧課堂，促進小學生數學思維的“智慧”生長。

（作者單位：南京市江寧區銅山中心小學，江蘇 南京210000）