用導學案助力網課教學的調查研究

馬繼偉

【摘 要】網課教育模式的出現轉變了許多教育工作者的教學觀念，對傳統的教學模式進行了很大程度地革新，但由于線上教學手段和教學策略等方面的問題，導致學生的線上學習效果不甚理想，而導學案可以有效解決此問題。本文就導學案模式下的線上教學模式展開論述，助力于打造高效線上教學。

【關鍵詞】網課;導學案;線上教學

導學案是一種新的教學模式，在新形勢下對提升線上教學效率有重要作用，不僅有利于營造良好和諧的線上課堂氛圍，還能促進學生和教師之間的交流，進而全面提升學生的協作、獨立思考以及解決問題的能力。此外，導學案還能在線上課堂教學中對學生進行輔導和引領，增強學生學習興趣和提高學生自主學習能力，讓其更好地攻克重難點知識，全面提升學生的學習效率，促進學生全面發展。

一、網課教學存在的限制因素

網課教育對提升學生的學習效率有一定的積極作用，且大量優質的學習資源和教育資源得到了完善，在教育內容、方法和途徑方面得到了優化。然而，人們在意識到線上教育優勢的同時，也必須要清楚地認識到所面臨的挑戰。將導學案應用在線上教學模式中還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）網絡教學無法全面普及

一些偏遠、貧窮地區不僅教育資源極度匱乏，學生無法利用手機電腦等通信工具順利開展線上學習，學生的網課資源學習路徑有限。由于某些硬件設備的限制，導致一些地區的線上教育效果十分不理想，其線上教育也僅僅是流于形式，利用導學案開展線上教育也就無從談起。其次，大部分地區引入的師資力量較為薄弱，尤其是偏遠地區的教師，他們采用的教學手段、教學模式較為老舊，另外，還由于自身水平有限，無法較好地推進線上教學的開展。例如，在開展線上活動時，部分教師由于沒有熟練地掌握多媒體技術，不會使用云平臺授課，導致線上授課時經常出現網絡卡頓，學生聽不到教師聲音，教師無法看到學生的情況。還有部分教師無法實現教學模式的轉變，學生的主體地位遭到忽視，教學效率并不理想。

（二）線上教學情感引導較弱

情感引導較弱是開展線上教育面臨的主要問題。在浩瀚的互聯網知識海洋中，其知識相互交融結合，資源豐富、樣式繁多，復雜性較高，這就直接導致學生的學習口徑遭到限制，雖然較大地提升了學生的自主學習能力以及培養了學生的學習積極性，但卻讓教師和學生之間的互動變得薄弱，教師只能隔著屏幕為學生提供指導、贊揚或批評，長此以往，將會逐漸弱化師生間的感情溝通，而沒有溫度的溝通會讓教師逐漸邊緣化。另外，對于一些基礎較差的學生而言，如何在浩瀚無垠的學習海洋中找到自己需要的知識，也是其面臨的重大問題，甚至一部分學生根本不能較好地融入線上課程之中，整堂課游離在課堂之外，無法實現線下活動與線上活動的轉換，學生不能正確地定位自己的角色，導致線上學習效率低下。如果以上兩種情況持續，不僅線上教學存在漏洞，導學案的應用也將遭到極大的限制，最終將會讓強者變得更強，讓弱者變得更弱。

二、基于導學案的線上教學策略

要想打造出高效的線上課堂，教師就需要根據學生的實際情況，利用導學案進行教學，讓學生能更加全面地掌握基礎知識。

（一）利用導學案進行線上課前指導

學生在開展線上學習時首先要養成自主學習意識，在教學前就做好教材預習，以此來更加清晰地理解教師講解的課堂內容。預習對整個教學都有著極其重要的作用，它能幫助學生梳理所學知識點，幫助學生形成知識系統，而導學案的設置就能很好地幫助學生完成課前準備工作。導學案將學生所學知識及學習重難點進行了梳理，學生結合教材資源完成導學案的過程，就是為本節課學習打基礎的過程。教師可以在上堂課結束時給學生布置一項課后任務，讓學生將下節課所學難點及困惑點羅列出來，并自己找出解決辦法。學生在結合導學案預習之后，在課堂上更能集中注意力，充分地投入到教學活動中，為自己的困惑找答案，進而就能更好地跟上教師的講解速度，并突破自己的學習盲點，進而對本堂課的重難點知識有一個更好的把握。

（二）導學案在線上教學中的應用

教師在進行導學案設計時，需要在其中加入重點知識內容，并有針對性地對這些重點內容進行講解。上面已經說過讓學生進行預習，而在預習之后，教師就可以較為快速地進入重點知識講解，使學生有更加充足的時間來掌握這些知識。學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，由教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的。筆者通過分析發現，學生對知識的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導，學生很難發現重點知識，更不會有意識地針對某一方面做特定的強化，這點對提升線上教學效率而言顯然不利。利用導學案進行線上教學的關鍵在于教師的引導，是教師引領和學生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，讓學生在掌握基礎知識的基礎上不知不覺地探究出正確結果，并理清學習思路。此外，教師在進行網課教學時，需要在視頻中盡量融入一些實際的生活場景，這種實例教學的方式能極大地拉近學生和教師間的距離，讓學生充分感受到知識存在于日常生活中的方方面面。

（三）利用導學案實現對學生的課后指導

線上導學案教學也可以用于學生的課后學習。教師的導學案設計中也應該包含一些課后內容或者課后作業，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，將學生所學知識應用于實際生活中或者習題中，通過總結和反思達到舉一反三的教學效果，讓學生更好地掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能很好地解決。在教學反思過程中，教師需要進行靈活式教學，讓學生在全面掌握這類習題的解題技巧的同時掌握解題方法，并設計經典例子，達到舉一反三的學習效果，充分培養的學生的遷移思維能力。此外，教師可以充分利用豐富的線上網絡資源來適度拓展知識面。例如，教師可以利用復制、下載的方式，把互聯上的知識運用到教學中來，讓教學內容變得更加豐富多彩，讓學生的知識面也得到擴展，視野更加廣闊。再如，教師還可以組建一個線上交流平臺，并在該平臺上不時推送一些教學知識的小視頻或者學習小技巧，讓學生在下課時能進行知識的鞏固或學習，學生有不懂的問題也可以隨時咨詢教師。最后，教師在進行導學案的設計時，不能為了減少工作量或者任務量就從網上直接抄襲，而要符合本班學生的實際情況。因為網上的很多內容或許根本不適合實際教學，這種“投機”的方式也很難提升線上課堂教學的效率，甚至還會適得其反。

三、結語

受特殊時期影響，全國教育從線下教學轉變為線上教學，但目前在線教學還存在一定的限制因素，如網絡教學無法全面普及，有的地方資料匱乏，無法實施在線教育教學;線上教學情感引導較弱，在線教學始終不如面對面教學來得方便，情感也不好傳遞。作為教師，如何在疫情背景下利用好互聯網順利實施教學是一大難題。在利用導學案進行線上網課教學時，教師應該更加突出“導學”，在進行線上課堂講解之前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生提前預習，以便更好地引導學生進入重點教學內容。在課程教學中，教師要利用導學案的查漏補缺功能，找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解。而在課后，教師要適當地布置課后作業，實現知識的鞏固。這種將課前、課中、課后相結合的教學模式對線上教學而言十分適用。在此過程中，教師要合理利用網絡中豐富的教學資源，實現導學案和網絡資源的有機整合，這不僅能極大地提升學生的學習積極性，還能在很大程度上促進學生的線上學習效率，打造出高效的線上課堂。

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