農村小學語文生活化教學策略探析

陸燕

【摘 要】小學語文課本取材于生活，因此教師要借助日常生活進行教學。農村小學比之城市小學，缺乏豐富的教學資源和硬件設備，但其獨特的生活環境使得其采用生活化教學效果更佳，因此，小學語文教師要充分利用這一教學優勢，幫助學生密切聯系實際，讓他們在生活中學習，從而培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】農村小學;語文教學;生活化教學

課程標準提出，要重視培養學生的語文素養，用好現有的課本教材，結合學生的日常生活，合理拓寬教學資源，培養學生的學習意識和運用能力，提高學生的語言表達能力和習作水平。

生活與教育看似兩個截然不同的領域，但卻大有關聯。知識來源于生活，又反作用于生活，也就是說，語文課本知識取材于生活，而學習語文也是為了生活，幫助人們對話、交流、理解等。因此，本文基于課程標準的要求，以農村小學語文生活化教學為研究對象，通過分析當前的教學現狀，提出幾點教學策略，以幫助提升語文課堂教學效率，讓學生愛上學習，帶著學會的知識點反作用于生活。

一、當前農村小學語文教學現狀

隨著新課改的縱深發展，很多農村小學也展現了新面貌，基礎設施和教學資源在一定程度上有了很大的改善。雖然和城市學校相比仍然存在較大差距，但是，農村小學由于其獨特的地理位置和生活環境，在開展生活化教學時反而可以充分利用這些生活化元素，幫助學生理解、創新、發散思維，培養其語文意識。不過從目前來看，很多學校并未清楚認識到這一獨特優勢所在，在日常教學中并沒有充分利用生活化這一有效教學手段，教學過程依舊僵化、千篇一律，學生提不上興趣，加上教學設施的匱乏等問題，長此以往，只會拉大與城市學校的差距，不利于教育公平目標的實現。因此，農村教師要具體問題具體分析，根據農村小學的特色，結合日常生活，將生活化融入語文課本，豐富授課內容;利用生活實踐活動，擴寬教學資源;通過日常生活，培養學生的綜合能力。

二、農村小學語文生活化教學策略探析

（一）融生活于課本教材，豐富授課內容

教材是學習的第一資源，因此，小學語文教師要讓學生吃透課本知識，幫助學生聯系生活實際，利用已有的體驗促進知識消化與理解。

教師要聯系生活實際，利用生活體驗，讓學生收獲不一樣的情感認識。小學語文教材里面有很多內容都能與日常生活聯系起來，因此，小學語文教師在教授課程時要充分融生活于課本教材，幫助學生收獲生活體驗，引起情感共鳴，理解課文內容，要多鼓勵學生表達自己的情感，多與生活聯系。

一百個人心中有一百個哈姆雷特，遇到同一篇課文，學生的生活體驗不一樣，情感走向也就不一樣。因此，教師要預估學生的想法，讓學生通過分享、總結，得出本節課的主題，深化文章主旨，提升課堂活躍度。以統編三年級上冊的《秋天的雨》為例。這并不是陌生的內容，但不同的學生對秋天的雨的想法不一樣，有的人喜歡，有的人不喜歡，因此，不同的學生朗讀課文的語調就會不一樣。在和學生交流最感興趣的這一模塊時，教師可以給學生留5分鐘，讓他們充分交流、討論，并提問：秋天的雨還會把顏色分給誰？學生結合日常生活討論，可以得出石榴紅了、柿子紅了、桂花黃了、小草黃了等答案，而這些都需要學生通過日常觀察，在生活體驗中得出結論。

在教授新課時，教師要重視學生體驗感的形成，不要先入為主地說出自己的觀點，讓學生通過自主閱讀、生活體驗、想像等收獲不一樣的學習體驗。以統編三年級的《海底世界》為例。筆者所在的農村小學并不靠海，很多學生并未看過海，對這一課很陌生。于是，筆者便借助了圖片、PPT、動畫片《海底小縱隊》等方式，引導學生觀看日常生活中容易接觸到的章魚、海參、帶魚、海龜、小黃魚等，還有動畫片中大家感興趣的海懶、裝飾蟹，鯨鯊等，激發學生探索神秘海底世界的興趣，引導學生樹立保護海洋生物的意識。

教師要在教授課本知識的基礎上適當進行延伸，充分利用農村孩子的好動天性和探知欲，以人為本，培養學生的綜合能力。以統編四年級上冊的《小木船》為例。這一課主要講述的是好朋友產生誤會然后和好的過程。教師在教會學生多理解、多溝通、學會化解矛盾、珍視友誼的同時，可以培養學生的動手能力，讓學生在課余時間，利用身邊的木制材料或者紙質材料，制作一個小木船或小紙飛機，并在里面寫上想對好朋友說的話，送給好朋友，從而幫助正處在別扭期的好朋友們以這種特殊的方式化解矛盾，讓學生意識到及時消解誤會的重要性，使其學會更多的方式消解誤會。

（二）利用生活實踐活動，拓寬教學資源

小學語文教師要充分利用生活實踐活動，拓寬學生的知識面，拓展教學資源，發散學生的思維，通過實踐活動，加深其對課本內容的理解。

小學語文教學要以開放、包容、共享的姿態吸納更多的生活元素，拓展教學資源，幫助學生加深理解，調動課堂積極性。而農村小學生充滿朝氣、對生活充滿新鮮感，因此，融生活于語文課堂教學，能幫助學生收獲獨特的生活體驗，讓其利用已有的常識、情感經歷等來消化課本知識，反作用于生活。以統編三年級下冊的習作《我的植物朋友》為例。農村孩子周邊不乏各種各樣的植物，幾乎家家都種有各種花草果樹，而且校園里一年四季也種有各種各樣的花草果樹。因此，在進行習作指導時，教師可以要求學生注意觀察家里所種植的花草樹木的外觀、觸感、味道、果實等，必要時還可帶領學生觀察校園中的植物，記錄自己喜歡的植物特性，讓每個學生對自己喜歡的植物都積極發言，讓他們有說不完的話，以增加他們寫作素材。教師要通過生活化體驗，讓學生暢所欲言，在敢寫、有話寫的基礎上逐漸提升自己的語言表達能力和寫作能力，享受寫作帶來的樂趣。

有的課文節選自名著或根據神話等改編而來。為了幫助學生理解，引起情感共鳴，教師可以組織學生進行角色扮演，增強趣味性。統編小學語文教材有很多這類的文章，如《草船借箭》《猴王出世》《田忌賽馬》《諾曼底號遇難記》等，故事性極強。教師可以將學生劃分成小組，讓其進行角色扮演，調動學習積極性，讓他們在扮演的過程中加深對課文的理解，同時還鍛煉了學生團隊協作能力、表演能力和自信心。

（三）通過日常生活，培養表達與寫作能力

小學語文教師要多鼓勵學生向生活取經，通過感悟生活，獲取情感體驗，在生活中鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，切實提升語文教學效率。

教師可以借助生活這一大舞臺，鍛煉學生的語言表達能力。語文是一門語言學科，主要培養學生的認字、語言表達和寫作能力。因此，語文教師要用好生活這一“教具”，促進學生各方面能力的提升。由于農村經濟發展水平相對落后，加上地理位置的限制，很多人都外出打工謀求生存，因此很多學生都是由爺爺奶奶或外公外婆帶大，缺少父母的陪伴。父母與孩子的年齡差催生了代溝，加上家長既要上班，又要忙于農活，無暇顧及孩子的內心想法，這導致很多孩子都不善于表達自己的內心，拒絕與家長交流，在課堂上與同學相處也不太融洽，既不善于表達自我，又不尊重別人的意見。因此，教師要通過生活這一舞臺，多給學生言語表達的機會，鼓勵學生多溝通、交流，培養表達能力。

很多學生在寫作時常感到腦子一片空白，沒有話可寫，究其原因還是缺少寫作素材的積累。而一切寫作素材都是來源于生活，或根據實情實事而寫，或在此基礎上適當發揮想象而成。因此，教師要鼓勵學生多觀察日常生活，加深生活體驗，積累生活素材，為培養寫作能力奠定基礎。以統編四年級下冊的習作《說新聞》為例。在進行寫作指導時，教師首先應要求學生回去翻看報紙或者觀看新聞聯播，通過電視、廣播、手機等途徑獲取新聞，選擇自己感興趣的新聞來和大家交流，并整理歸納寫成作文。新聞寫作講究準確、及時，只有通過生活觀察和積累，才能有話寫、寫清楚。

三、結語

總而言之，小學語文教材取材于生活，又反作用于生活。因此，在日常教學中，教師要活學活用生活這一教學武器，打破傳統教學模式，加強與生活的聯系，深化生活情感體驗，豐富授課內容，拓展教學資源，培養學生的認字、語言表達和寫作能力，讓學生感悟生活的魅力，體驗學習的樂趣。

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