小學生語文水平差異問題及其教學對策

王桂寶

【摘 要】在以人為本的教育理念下，差異教學逐漸受到重視，成為小學語文教學的重要方式之一。差異教學是基于學生語文水平差異而形成的教學方法，有利于根據學生的學情進行個性化教學，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，更好地接受和理解知識，促進學生的語文學習，使他們在原有的基礎上有所發展。

【關鍵詞】小學語文;差異教學;教學對策

傳統小學語文教學模式強調統一教學，難以兼顧所有學生的實際情況，難于滿足學生多元化需求，導致實際教學效果難以得到有效提升。隨著小學教育的不斷進步，差異教學逐漸成為解決小學生語文水平差異問題的關鍵方法。

一、小學生語文水平差異現狀概述

一直以來，小學生語文水平都存在明顯差異，這是由學生語文基礎、學習能力、學習習慣、興趣愛好等共同影響和決定的。但由于小學班級人數過多，教師難以針對每一名學生進行個性化教學，只能采取統一的課堂教學方式，導致學生個性難以得到發展，同時也難以有針對性地解決學生在學習過程中遇到的各種問題，嚴重影響了實際教學效果。如此一來，小學生語文水平必然會呈現出較大差異，尤其是優生與差生之間的差異更為明顯，對語文教學的高質、高效開展造成了巨大阻礙。隨著小學教育水平的不斷提高，學生語文水平差異問題越來越受重視，雖然班級人數問題依舊沒有得到根本解決，但教師正在積極探索差異教學模式，以擺脫統一教學的束縛，盡可能針對每一名學生進行個性化教學。

二、當前小學語文差異教學存在的主要問題

（一）班級人數過多，差異教學難度較大

長期以來，小學語文教學都面臨著班級人數過多的難題，使得教師難以完全了解每一名學生的實際情況。在實際教學中，教師不僅需要充分地了解語文教學的目標、教材的內容，更需要了解學生的特點。只有在全方位把握學生特征的基礎上，才能開展差異性教學。而在應用差異教學的過程中，這一問題依舊難以避免。雖然差異教學就是針對較多學生而開展的個性化教學模式，但人數過多同樣會對其實踐造成影響。由于班級人數過多，教師時間有限，教師只能了解課堂上學生的差異表現，無法全方位地了解學生的狀況。甚至在實際教學中，教師需要根據學生的成績對學生進行粗略地分類。這種簡單的方法可以方便教師的管理，但無法從根本上提升學生的學習效果，增加了教師的教學負擔。在人數過多的情況下，教師即便采取分層次、分級別的方式對學生群體進行分類，但同一層次的人數過多，同樣會使教師難以充分了解所有學生真實情況，從而影響差異教學的正常實施。

（二）盲目套用模式，未能針對學生個體情況進行差異教學

從本質上而言，差異教學是基于以人為本理念的現代化教學模式，其核心在于根據學生實際情況進行多元化、個性化教學。但部分教師對差異教學的理解不足，在實際應用時只是盲目借鑒和套用差異教學模式，沒有對學生實際情況進行深入了解，更沒有采取有針對性的措施保障教學活動的順利進行，導致實際教學效果大打折扣，不能充分發揮差異教學的優勢。小學語文教師在實際教學中大多數將主要的精力集中在教學實踐方面，并沒有充分地了解教學的內涵，因此無法深入了解差異教學的要求。差異性教學的應用可以保證教師在尊重學生個性的基礎上，讓學生能以獨特的方式來發展。但部分小學語文教師為了方便對學生的管理以及減少教學的負擔，直接根據學生的成績來劃分層次，并未開展有針對性的教學。例如，對成績相對較差的學生提出一般性要求，而對成績較為優秀的學生提出更高的要求。這種教學方式無法有效改善學生的學習狀況，甚至會使得一些成績不理想的學生出現放松的狀態。因此，盡管部分小學語文教師認同學生之間存在差異，但針對學生個性開展教學的難度相對較大。尤其是在設計語文教學方案時，無法保證所有的教學環節都能滿足學生的需求。正是由于教師對教學的理解較為片面，導致小學語文差異化教學的效果較差。

三、加強小學語文差異教學的策略

（一）教師加強自我學習與提升

教師作為差異教學的實施者，其綜合素質必須達到一定水平才能充分發揮差異教學的作用，促進實際教學效果的有效改善。對此，教師必須積極了解和學習差異教學，對其內涵進行深入研究，同時結合實際情況，分析自身綜合素質中存在的不足，并做好相應的自我學習與提升工作。首先，教師應當加強對差異教學理論內容的學習和研究，從理論層面掌握差異教學的精髓所在。其次，教師應當積極借鑒先進經驗，通過對國內成功案例進行剖析的方式探索差異教學應用技巧，并通過嘗試與實踐提高自身差異教學能力。最后，教師還需要充分意識到差異教學的個性化需求，樹立科學的教學觀念，針對學生實際情況開展教學。

（二）重視優化分組方式

當前小學班級人數較多的問題，給差異教學的應用帶來了較大困難，教師必須通過優化分組方式來確保差異教學高質、高效的應用。對此，教師應當在深度了解學生真實情況的基礎上，盡量通過更加多元的要素對學生進行分層次、分級別地教學，從而將每一層次的學生數量控制在合理范圍內，充分突出個性化教學特點。其中，學生語文基礎、學習能力、個性特征、興趣愛好、學習需求、交流合作能力等均是需要考慮的因素。而且在進行分組時，教師需要形成動態化分組的觀念，根據實際教學進程不斷調整與優化分組。

教師在分組之后，可以給予學生自主學習的空間，讓學生不斷地培養良好的學習習慣。尤其是在進行差異教學時，需要把握各個學習小組的學習效果，從而調整教學節奏。在給予學生一定的思考和討論時間的基礎上，教師要引導學生進行分析，而不是直接給出標準答案，要讓學生充分發表個人觀點，從而達到良好的教學效果。

（三）有效開展層次間及層次內差異教學

不管是層次間還是層次內差異教學，都需要以學生真實情況為基礎。首先，教師可以根據不同層次學生的整體情況，對不同層次采取對應的教學計劃，確保該層次內學生能進行統一學習。其次，教師還需要考慮學生個體情況，對一層次內不同學生進行個性化輔導。另外，教師還可以積極鼓勵和組織不同層次間以及不同學生間的合作學習，可以讓優生帶差生，也可以讓相近水平的學生進行合作探索。

教師在開展語文差異教學時，需要認識到不同學生存在的區別，并且將其作為開展教學的依據，保障學生的個性能夠得到發展，從而提升整體的教學質量。小學語文教師需要對當前的教學方法和教學模式進行重新設計，在優化學習分組的基礎上平等地對待每一位學生。例如，在教授《司馬光》一課時，教師可以根據學生的特點來設計差異性的問題。尤其是講述到司馬光砸缸的關鍵環節時，可以讓學生進行積極地思考及探索，讓學生分析除了砸缸救人的方法，還可以選擇哪些方法，讓學生在充分發揮自身想象力的基礎上提升語文課堂的生機及活力。不同學生的答案存在著較大的區別，這可以讓學生充分地發揮自身的想象并展現自身的個性。教師需要肯定不同學生的處理方法，并且對學生進行表揚。

（四）切實做好教學反思工作

實際上，差異教學是一種動態化的教學方法。教師只有根據學生真實情況不斷調整分組及教學計劃，才能最大限度地發揮差異教學效果。因此，在實際教學中，教師必須做好教學反思工作，通過歸納與總結來發現教學中存在的問題，并及時采取合理措施加以解決。在每節課結束之后，教師就需要對自身教學行為進行反思。與此同時，教師還需要定期對學生語文水平差異情況進行重新分析，從而優化分組并調整教學方法。另外，教師還需要認真傾聽學生的意見，與學生形成亦師亦友的良好關系，主動詢問學生對教學活動的建議，不斷優化差異教學，從而取得事半功倍的效果。

四、結語

小學生語文水平存在較大差異，需要教師通過差異教學來消除差異對實際教學效果的影響。不過就當前來看，小學語文差異教學還存在一定問題，無法完全發揮差異教學效果，需要教師加強自我學習與提升，同時通過優化分組方式，根據實際情況開展層次間及層次內教學，做好教學反思工作等方式，全面強化差異教學。

參考文獻：

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