生活化教學在小學科學教學中的運用探究

鮑林宗

【摘 要】 現實生活是科學知識的重要來源，是科學發展的重要根基。下面，筆者將從創設生活教學情境、開展生活實驗教學和組織生活實踐活動等方面出發，淺談生活化教學在小學科學教學中的有效實踐運用。

【關鍵詞】 小學科學 ?生活化教學 ?教學情境 ?實驗教學 ?實踐活動

小學科學是幫助學生掌握基礎科學知識，培養學生基本科學精神的重要學科。而生活和科學有著緊密的聯系。因此，在小學科學課堂中，教師就可以從現實世界出發，激發學生探究科學知識的興趣，從而有效促進他們科學素養的提升。

一、創設生活教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習科學知識的重要動力，是激發學生學習科學知識積極性的關鍵。因此，在小學科學課堂教學中，教師可以通過創設生活化情境的方式，促進學生調動自身的生活經驗來分析和探究科學理論知識，從而達到激發學生探究科學知識興趣的目的。

例如，在教學“水和水蒸氣”的相關內容時，教師可以先用濕毛巾在黑板上寫一個“水”字，過一會后讓學生再看看黑板上寫的字，并引導他們探討自己的發現。如學生1就說：“黑板上寫的字不見了?！?學生2則說：“黑板上用水寫的字干了，”;學生3則說：“黑板上寫的字變成了水蒸氣不見了。”之后，教師就可以繼續引導學生：“那在我們日常生活中還有類似的現象嗎？”從而將學生引入水蒸發變為水蒸氣的課題研究。其次，教師可以準備一杯盛滿熱水的水杯，先不要蓋上蓋子。在課堂教學過程開始后，教師再當著全體的面將干燥的水杯蓋蓋上，等過了一段時間之后，再將水杯蓋揭開，這時學生就會發現水杯蓋上布滿了水珠。而后，教師就可以繼續啟迪學生，“杯子的水是怎么跑到水杯蓋的呢？”“在此過程中，水經歷了怎樣的變化呢？”最后，教師就可以講解水遇熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變為水珠的科學理論知識。這樣，教師通過創設學生身邊熟悉的生活化情境，就有效激發了學生學習科學知識的興趣，提高了科學課堂教學質量。

二、開展生活實驗教學，提高學生探究能力

在傳統的科學實驗教學中，教師的教學模式單一，因而導致實驗的效果往往不佳。因此，小學科學教師就可以借助生活化的道具開展科學實驗課堂教學，從而有效構建生動、活潑的教學氛圍，促進學生在實驗探究過程中，有效提升其自身的科學水平。

例如，在教學“材料在水中的沉浮”的相關內容時，教師就可以先請學生說一說：“在我們生活中都有哪些物品？它們分別是用什么制成的？”而后，教師就可以出示鉛筆、塑料、木塊和鋼釘等等生活中常見的事物。其次，教師就可以提出以下問題：“如果將上述生活中常見的事物，分別投入到水中，你們猜哪些物品會上浮，哪些物品會下沉？”從而就有效調動學生探究問題的欲望。再次，教師可以讓學生將生活中常見的事物進行分類，如有的學生就將物品分為三類，分別是金屬、木制品和塑料品。而后，教師就可以讓學生分組進行科學實驗，將物品分別放入水中，然后松開手觀察物品的沉浮，當物品不觸碰容器底部時，可以稱其為上浮;當物品觸碰到容器底部時，則稱其為下沉。同時，要求學生小組成員應該將實驗的結果記錄到實驗記錄表中，從而最后得出結果，即金屬材料容易下沉，木頭和塑料等制品則容易上浮。這樣，教師通過借助生活素材開展科學實驗，不僅調動了學生生活經驗，而且有效促進了學生科學探究能力的提高。

三、組織生活實踐活動，培養學生科學素養

科學來源于生活，生活是科學發展的基礎。因此，在小學科學教學中，教師不應該僅僅局限于課堂，還可以通過組織生活化的科學實踐活動，讓學生親身參與其中，從而有效深化他們對科學理論知識的理解和認知，提高科學課堂教學的效果。

例如，在教學“分類和回收利用”的相關知識時，教師可以將學生分成不同的小組，讓他們以小組為單位，到自己居住的小區進行調查活動，探究垃圾桶的分類情況，同時可以讓他們上網查詢當前我國對垃圾分類的規定，并查詢哪些垃圾屬于可回收的垃圾，哪些垃圾屬于不可回收的垃圾，以及哪些垃圾屬于有害的垃圾等等，從而增強他們對垃圾分類知識的了解。其次，教師也可以引導學生到附近的廢品回收站開展調查活動，讓他們通過觀察和詢問的方式，探究哪些物品是屬于可回收的？回收的物品如何進行二次利用？特別要提醒學生在調查的過程中做好采訪和調查記錄，從而促進學生在實踐活動中，深化對課堂教學內容的理解。這樣，教師通過組織學生開展生活化的課外教學實踐活動，就有效實現了課堂教學理論與課外實踐活動的有機結合，促進了學生科學學習水平的提高。

總之，在小學科學課堂教學中實施生活化教學模式，對于幫助學生體會科學在實際生活中的價值，學會用科學知識分析生活中的實際問題有著重要的作用。因此，教師必須設計符合學生實際生活和個性特征的生活化教學內容，從而才能有效促進學生科學素養的提高。

參考文獻

[1] 黃曉紅.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].當代教研論叢，2018（4）：30-30.

[2] 葛恒衡.在小學科學教學中實施生活化教學的對策思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：188.