引導學生體驗“史料實證”過程

【摘要】本文以《宋代經濟的發展》一課的教學為例，通過設計“認識教科書的宋代經濟是如何形成”和“重現教科書里的宋代經濟史”等教學環節，讓學生體驗“史料實證”過程，建立史學研究的證據意識，提升學科核心素養。

【關鍵詞】史料實證素養 《宋代經濟的發展》 教學設計 證據意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0064-03

“史料實證”是歷史研究的基本方法，也是學科核心素養的培養目標。本文中，筆者以部編版歷史七年級下冊的《宋代經濟的發展》一課為例，嘗試在課堂教學中引導學生認識教科書的宋代經濟史是如何形成的，即歷史學家是依據什么重現過去發生的事情，讓學生體驗“史料實證”過程，培養學生重證據的歷史意識和從史料中獲取歷史信息的能力。

一、課標分析與設計思路

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）“課程目標”中對初中生史料實證素養培養提出如下要求：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理信息的能力。”“史料實證”不僅是歷史學科的基本特點，也是歷史研究的基本方法，更是學科核心素養的培養目標。如果一堂歷史課僅僅是讓學生去識記教科書中的知識點和結論，時間長了，學生就會認為學習歷史無非是考試之前背背書，還會自然而然地認為教科書上寫的就是真實的歷史。這既不符合培養學生核心素養的要求，也無法培養出具有批判精神和獨立思考能力的人才。由此看來，讓學生知道教科書中的歷史是如何形成的，引導學生體驗“史料實證”過程，是歷史教學回歸學科本質的需要，從七年級開始教師就應該有意識地培養學生的史料實證素養。

課標對《宋代經濟的發展》一課的內容要求是，“知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移”。“知道宋代南方經濟的發展”，對七年級學生來說難度不大，學生可以通過閱讀課本了解相關信息;“理解古代經濟重心的南移”對七年級學生則有一定難度，特別是古代經濟重心南移的原因，需要教師提供一定的輔助材料幫助理解。

設計本課教學時，教師要抓住“引導學生認識教科書中的宋代經濟史是如何得來的，讓學生體驗史料實證過程”這一教學重點，首先對還原歷史的途徑做一個簡單的介紹，讓學生初步了解歷史學家是依據什么來編寫教科書中的宋代經濟史的;其次讓學生用教師提供的典型史料去體驗如何從中獲取有效信息，進而還原歷史。

二、教學過程

【新課導入】

師：在“遼、西夏與北宋的并立，金與南宋的對峙”這兩段歷史中，宋朝給你的印象是什么？

生：羸弱。

教師呈現材料1、材料2，指出“其實不論是文化還是經濟，宋代在世界上都處于絕對領先的地位，并非大家印象中的‘羸弱，本課將從經濟的角度幫助大家重新認識宋朝”。

材料1：“不論是文化還是經濟，宋朝都在世界上處于絕對領先的地位。”

——朱瑞熙（學者）

材料2：“宋代擁有大約一億人口，完全稱得上是當時世界上最大、生產力最高和最發達的國家。”

——（美）墨菲《亞洲史》

【新課教學】

第一環節：認識教科書里的宋代經濟史

（一）宋代經濟發展的表現

課前學生閱讀課本，完成下表;課堂上分享自主學習的成果。

[類別 表現 發展集中的區域 農業 糧食作物 經濟作物 手工業 紡織業 制瓷業 造船業 商業 都市貿易 海外貿易 貨幣 ]

設計意圖：了解“宋代經濟發展的表現”是課標對課程內容的要求，該目標難度不大，學生可以通過閱讀課本來完成。為了幫助學生更好地完成這一任務，教師設計了一個表格，分農業、手工業、商業三大類，在這三大類基礎上，又分出若干小類，便于學生梳理宋代經濟發展的各項表現。

完成該表的整理后，教師聯系前面所學知識，向學生指出“兩宋的統治者每每與北方的少數民族交戰后都選擇用‘歲幣換和平”，這一史實恰好從側面證明了宋代經濟的發達。同時，告訴學生發達的經濟為市民的精神生活奠定了物質基礎，豐富多彩的社會生活是宋代經濟發達又一個重要證明。

（二）經濟重心南移的原因

引導學生將目光放到表格最后一列，觀察宋代經濟發展的地區主要集中在南方還是北方，從而引出經濟重心南移的問題。教師向學生指出“經濟重心南移經歷了一個漫長的過程，從三國兩晉南北朝開始，南方得到了開發，發展速度加快;唐末，經濟重心開始南移;到南宋時經濟重心完成”。接著，讓學生結合以下材料，思考并回答經濟重心南移的原因。

材料3：唐后期，安史之亂與藩鎮割據混戰使關中地區經濟受到嚴重破壞。五代之際，黃河流域政權更迭，戰亂不已。其后，北方歷經靖康之難、宋金對峙、蒙古滅金，戰亂不休。

材料4：

——楊遠《西漢至北宋中國經濟文化向南發展》

材料5：北宋統治者重視農業生產、減輕賦稅、興修水利。在1011年，江淮、兩浙大旱，水稻歉收。宋真宗派遣使到福建取占城稻種三萬斛，分給這些地區種植，并把種植方法寫成榜文公之于眾，以指導農民耕種。

——唐兆梅《宋代東南地區農業生產的飛速發展與統治者的變革措施》

材料6：宋代時南北氣溫普遍變冷，南方相對適宜農作物生長。加之在長期的經濟發展過程中，北方環境遭到嚴重破壞，而南方受到的破壞較小，南方農業發展較快。

——據部編版歷史七年級下冊42頁“相關史事”

教師在學生回答的基礎上，總結歸納宋代經濟重心南移的原因，即包括政治因素、經濟因素、自然因素。

設計意圖：“理解古代經濟重心的南移”對學生來說有一定難度，因此，給學生提供一定的輔助材料，并引導學生歸納影響經濟發展的因素包括哪些方面，能較大程度促進學生理解本節內容。

通過提問“宋朝距離今天已有近千年了，歷史學家是怎么知道當時經濟發展的情況的？他們是依據什么編寫出教科書上的那些歷史”，引出本課的第二部分內容，“重現教科書里的宋代經濟史”。

第二環節：重現教科書里的宋代經濟史

（一）途徑一：查閱文獻資料

1.教師舉例說明查閱哪些類型的文獻資料了解宋代經濟史。

（1）史書，如《宋史·食貨志》《宋會要輯稿·食貨》;（2）方志，如《萍洲可談》《諸蕃志》《嶺外代答》;（3）文學作品，如《東京夢華錄》《夢粱錄》。

2.學生體驗：研讀文獻，重現“宋代都市商貿史”。

材料7：宋太祖趙匡胤于乾德三年（公元965年）對開封府所下的詔令：“京城夜市至三鼓已來，不得禁止。”

——《宋會要輯稿·食貨六七》

材料8：北宋首都開封店鋪林立，“每一交易，動輒千萬，駭人聞見。……夜市直至三更盡，才五更又復開張。如耍鬧去處，通曉不絕。”

——（北宋）孟元老《東京夢華錄》卷二

閱讀材料7、材料8，說說你從中獲取了什么信息？

材料9：凡市，以日午擊鼓三百聲，而眾以會;日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。

——《唐六典》

結合材料9，說說宋代政府對商業活動時間的規定與唐代有何不同？這說明了什么？

（二）途徑二：借助考古發掘的實物史料

1.教師舉例說明通過考古發掘的實物史料了解宋代的經濟史。

（1）遺址：瓷窯遺址;（2）遺跡：宋代的瓷器、宋代的棉毯、宋代的紙幣拓片、宋代的繪畫等。

2.學生體驗：研究繪畫作品《清明上河圖》（見圖1），還原“宋代都市商業史”。

觀察上圖，回答問題：北宋的都城開封給你的第一印象是什么？你能區分出畫中哪一塊是汴京城的居民住宅區？哪一塊是商業區？它們之間有沒有明顯的界限？這與唐代的城市格局有何不同？

在學生完成兩個體驗活動之后，教師指出，閱讀文字史料和圖片史料，能在一定程度上還原兩宋時期都市商業發展的情況;在研究歷史時把各種類型的史料結合起來，或相互印證，或互為補充，有助于我們更好地還原歷史。

3.學生體驗：研究出土文物——泉州市后渚港海泥中出土的古沉船（見圖2、圖3），重現“宋代造船與海外貿易史”。

1974年，在泉州市后渚港中成功發掘出一艘宋代古沉船。船殘長24.20米、寬9.15米，復原后長34米、寬11米;排水量近400噸，載重200噸;共有13個水密隔艙。

從船艙出土物來看，數量最多的是香料木和胡椒，還有陶瓷器和銅錢（多為北宋錢與南宋錢）。

觀察以上兩幅圖，并結合古沉船的考古發現，回答問題：這艘古沉船反映了什么歷史信息？

設計意圖：史料浩如煙海，讓七年級的學生像歷史學家那樣挖掘歷史、還原歷史具有較大難度。為了幫助學生了解“歷史學家是怎么知道當時的經濟發展情況的，他們是依據什么編寫出教科書中的那些歷史”，教師先對“重現宋代經濟史的兩個途徑”做一個簡單介紹，然后舉例說明，讓學生對“如何借助史料還原歷史”有一個初步的認識。接下來，教學重點是讓學生親自體驗如何從文獻史料、實物史料中獲取宋代經濟發展的信息，形成重證據的歷史意識和處理信息的能力。因課堂上時間有限，教師選擇了反映商業發展的兩段文字史料、一幅圖片史料（《清明上河圖》局部）、一則實物史料（泉州市后渚港的古沉船）供學生研讀，體驗還原歷史的過程。通過三次體驗活動，讓學生知道獲取歷史信息有不同的渠道，研究歷史時把不同類型的史料結合起來，能夠更好地還原歷史。

學生體驗活動結束，教師對“如何重現歷史”做一個總結，引導學生認識“史書上的文字記錄和考古發掘的遺址、遺跡、文物是我們還原歷史的重要依據。這些有助于我們認識歷史、復原歷史的痕跡，都可以稱為‘史料。歷史學科是一門非常講究證據和邏輯推理的學科，通常是有一分史料，我們就說一分話”。

【課后拓展延伸】

讓學生課后用課堂上學到的方法，從宋代的農作物、經濟作物、農業生產技術、絲織業、棉紡織業、海外貿易以及貨幣這些內容中選擇一個主題，尋找文字史料或實物史料還原當時的發展情況。

設計意圖：課堂上的時間有限，無法將教科書中的宋代經濟史一一加以還原。課后讓學生自主選擇主題進行史料實證研究，可將課堂上的學習延伸至課外，也能促進學生將學知識運用到實踐中。

三、教學后記

學生的史料實證素養不是通過一兩節課的學習就能夠形成，需要教師在平時的教學中不斷引導學生去思考教科書中的結論是怎么得來的、史學家是依據什么還原歷史的，經過不斷地訓練，學生的史料實證素養才能逐漸形成。部編版歷史教材七年級上冊的《第1課 中國早期人類的代表北京人》和《第2課 原始農耕生活》、七年級下冊的《第3課 盛唐氣象》和《第12課 宋元時期的都市和文化》這幾課都適合設計成讓學生體驗“史料實證”過程的課。另外，教師除了在課堂上提供史料供學生研習，也可以開展課外的研究性學習，即組織學生圍繞某個問題收集史料，對史料進行解讀、辨析，最后依托史料重現歷史。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究專項課題“在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究”（課題編號：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡介：吳曉琴（1981— ），女，廣西桂林人，一級教師，大學本科學歷，主要研究方向為中學歷史教學。