多媒體環境下構建小學高效閱讀課堂的策略

【摘要】本文論述多媒體環境下構建小學閱讀高效課堂的策略，提出利用視聽合一優勢擊中閱讀興趣點、創設貼切的情境強化閱讀體驗、搜索海量網絡資源拓展閱讀視野、使用多種媒體設備豐富閱讀方式等教學建議。

【關鍵詞】多媒體教學 小學語文 閱讀指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0124-02

小學語文閱讀課是義務教育階段的重要課程，不僅能培養學生的閱讀能力、語言能力和思維能力，也能開闊學生的眼界、提高學生綜合運用知識的能力。當前，利用多媒體進行閱讀教學趨于常態化，但部分教師對多媒體教學認識片面，認為多媒體教學就是利用設備播放一些PPT、音視頻，這樣的多媒體教學形式單一、內容淺薄，很難達到預期的教學效果。為此，小學語文教師要認真鉆研多媒體教學技術，充分利用多媒體教學的優勢，打造高效的閱讀課堂。

一、利用視聽合一優勢擊中閱讀興趣點

小學生的思維方式以形象思維為主，在語文閱讀課上，面對大段大段的文字，學生很容易陷入厭倦的狀態，加上有時候學生對文字一知半解，會直接降低他們的閱讀興趣。心理學研究表明，動態變化的事物更容易吸引小學生的注意力。因此，教師在新課教學中，不能只關注教學流程的設計，還要重視教學手段的創新，充分利用多媒體教學技術視聽合一的優勢，綜合影像、色彩、動畫等表現手法，給予學生足夠的刺激，使其對閱讀產生興趣，并保持閱讀興趣的持久穩定。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，在導入環節筆者先播放了一個植物傳播種子的視頻，植物種類包括文章中提到的蒼耳、蒲公英、豌豆等。這個視頻是筆者從discover（探索頻道）、國家地理頻道等自然科學紀錄片中截取的片段，畫面制作精良，生動直觀地演示了本課的內容。隨后，筆者播放了噴瓜、紅樹林、蘿摩等植物種子的傳播景象，有趣的畫面直接激發了學生對大自然的驚嘆之情。看完視頻之后，筆者將學生的注意力引到課文標題中來：“剛剛我們看的視頻里，展示了一些神奇的大自然現象，現在我們回到課本，看看植物媽媽有什么辦法。”經此提示，學生紛紛打開課本，認真地讀起文章來。

另外，在古詩閱讀教學中，因小學生對古代詩文的理解能力有限，采取逐字逐句講解的方式教學，學生往往感覺枯燥無趣。如果將抽象的文字轉化為具體的情境，配上旁白或者故事解說，則比較容易吸引學生的注意力和閱讀興趣。例如，筆者教學古詩《詠柳》時，選擇了《詠柳》的動畫視頻作為補充素材。動畫視頻的旁白說道：“古代有一位愛喝酒的詩人叫賀知章，有一天他喝醉了路過一戶人家的后花園，被里面的春色吸引住了，于是他大手一揮，在墻上寫下了《詠柳》這首詩。”配音詼諧有趣，卡通人物可愛生動，一下子將全班學生的目光聚焦在投影屏幕上。接下來，動畫視頻主要就古詩的內容進行解說：“‘詠是贊美的意思，詠柳就是贊美柳樹。‘妝是裝扮的意思，碧玉原指碧綠色的寶玉，但是晉代有位美女叫劉碧玉，所以詩歌中常常以碧玉指代美女。”這樣一來，“碧玉妝成一樹高”的意思就很明了了，學生理解起來毫不費勁。視頻解說使原本抽象的古詩變得具體而親切，很容易擊中學生對古詩的興趣點。

以上雖然都是以影像展示為主的多媒體教學，但是其素材的選擇很有針對性，清晰可見教師精心備課的痕跡，能有效地提高學生的閱讀興趣。

二、創設貼切的情境強化閱讀體驗

閱讀課文具有較強的抽象性和精煉性特征，小學生因生活閱歷有限，知識水平較低，往往無法很好理解閱讀作品的思想內涵，也很難與作品所表達的情感產生共鳴。使用多媒體技術將抽象的文字描述轉換為動態或具象的內容，創設出配套的情境，能夠激活學生的情感，幫助學生快速、準確地理解閱讀內容。

例如，教學古詩詞《滿江紅》時，由于南宋距離現代較為久遠，學生對南宋的認知有限，傳統解說型的教學方法很難幫助學生準確理解《滿江紅》所表達的思想情感。考慮到這一點，筆者在網絡搜集相關資料，剪接編輯成一段教學視頻。視頻介紹了岳飛的生平及當時的社會背景，同時選取《精忠岳飛》影視劇里的一些片段，配上歌曲《滿江紅》，營造出那個動亂時代的情境，學生在情境氛圍的浸染下，表情緊繃，神色悲慟，感受著一代名將迫切收復故土、抵御外敵的強烈感情。此時，再進入《滿江紅》的學習，閱讀理解的效果事半功倍。

利用多媒體情境創設手段，還能指導學生掌握精讀和略讀的技巧。精讀重在“精”“細”，以傳授本質、深入領悟、品讀鑒賞為主旨。例如，《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”的“綠”字使用精妙，是精讀時應當重點體會的內容。為了幫助學生更好地領悟“綠”字所營造的意境，筆者在網上“挖”到一段利用延時拍攝的江南春色視頻，視頻展示了春天來臨時，繁花芳草如煙似毯地在大地上彌漫鋪展開來，轉眼又花紅柳綠、草長鶯飛。多媒體技術將需要數月才能完全呈現的畫面濃縮集中展示出來，把學生帶入特定的語言環境，使他們感受春天來臨時勢不可擋的蓬勃生機，從而更加深刻地理解詩句的內涵。

利用多媒體技術還能幫助學生親身體會和演繹閱讀內容，進一步增強學生的閱讀體驗，加深閱讀理解。例如，筆者組織學生開展“我是故事大王”的主題活動，要求結合多媒體做匯報交流。學生紛紛開動腦筋，自行搜索選材，采用真人配音PPT、視頻剪輯與本人扮演相結合、現場化妝表演加背景音樂等多種形式，講述了多個精彩故事。

多媒體技術的生動性、具象性和不受時間空間限制的特點，有效地將文字轉化為具象的情境，使學生獲得良好的閱讀體驗;另外，多媒體技術的加入，使閱讀課程打破了教師解說、學生聽講的傳統模式，充分發揮了學生的學習主體性，使學生獲得更多的參與感和成就感，進而促進學生加強語文閱讀訓練。

三、搜索海量網絡資源拓展閱讀視野

網絡世界擁有海量的閱讀資源，包括文學名著、科普讀物、幽默笑話、詩詞歌賦等，遠遠超過小學語文課本選入的內容。因此，閱讀教學要充分利用互聯網資源，將學生帶入廣闊的文學世界之中，將學生的視野從課本中延展開來，讓學生在古今優秀作品的熏陶下開闊眼界、豐富思想，進而獲取更多知識、提高閱讀能力。筆者結合課本內容，幫助學生羅列延伸閱讀書單，鼓勵學生積極進行網絡閱讀，并利用每周的閱讀課做讀書交流，積極發表對閱讀內容的感受和看法，在相互討論中加深對文章的理解。例如，學習《草船借箭》之后，筆者推薦學生閱讀《空城計》《借東風》等故事。通過閱讀這些故事，諸葛亮的文學形象在學生腦海中逐漸鮮活起來，進而吸引學生課外閱讀《三國演義》《出師表》等文學作品。經過一段時間的觀察，筆者發現學生很喜歡網絡閱讀，常常在課余時間自發組織網上閱讀打卡、分享書單等活動，而且讀后能夠在閱讀課上積極發言討論，或在班級微信群、朋友圈等網絡交流平臺上發表即時閱讀體會，或與同學就某一觀點、某一情節展開討論。

傳統閱讀課程受到技術、時間和空間的局限，往往只能維持線性信息組織結構，不利于學生的思考能力、想象能力和溝通能力的發展。多媒體技術的加入，使閱讀課程升級為網狀，更有利于營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀積極性，加快信息獲取及交流的速度，幫助學生更加投入地參與到閱讀活動中。

四、使用多種媒體設備豐富閱讀方式

新課改提倡拓寬語文學習的渠道，創建開放的、適應時代發展的課程體系，其中具體提到要充分發揮現代多媒體技術的作用，為學生營造主動、自主、生動的語文學習環境。當前，大部分學生都使用上了手機、平板電腦等數碼產品，越來越多的小學生開始以電子書的形式進行閱讀。與傳統的紙質書籍相比，以數碼產品為載體的電子書具有容量大、攜帶輕便、容易翻閱、有互動性等諸多優勢，一部手機或者平板電腦就可以成為一座便攜式的小型圖書館，方便學生收集、翻閱、更新自己喜歡的內容，并且能夠隨時加標記、添注釋、記筆記。學生進行電子書閱讀，既能增大閱讀量，也能提高閱讀效率和閱讀質量。多媒體技術還能將紙質書籍的文字轉變為影像、聲音、動畫、圖片等形式，為學生的閱讀提供更多的選擇。例如《長城》一課，雖然課文描寫得非常生動，并配有幾張長城的圖片，但依舊難以讓學生充分體會長城的雄渾氣勢和悠久歷史。于是，筆者向學生推薦了《明：萬里長城拱衛的文明》（中國通史（少年彩圖版）《長城縱橫談》等電子書，以及《望長城》《長城：中國的故事》等紀錄片，供學生課余閱讀。這些閱讀資料展示了雄偉的長城，蜿蜒起伏的群山，還有圍繞長城所發生的波瀾壯闊的歷史，使長城的形象從單一的文字描述和簡單的圖片說明變得更加立體、動態，幫助學生更深入地了解長城的歷史地位和沿線的風土人情。學生在多媒體技術的幫助下，不僅更深刻地理解課文內容，同時也通過延伸閱讀的方式，增長了見識，開闊了眼界，積累了知識。又如，有聲讀物是近年來新興的閱讀形式，以真人朗讀的方式，將文字轉化為聲音，學生在休閑、運動、行走時通過聆聽進行碎片化閱讀，不僅能解放雙手、保護視力，也能隨時隨地滿足閱讀需求。

在教學信息化的大環境下，小學語文教師應充分運用多媒體技術的優勢，打磨精品閱讀課堂，提高閱讀教學效率，推動學生閱讀素養的不斷提升。

作者簡介：劉善姬（1979— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，二級教師，主要從事小學語文教學與研究。

（責編 黃健清）