社會主義核心價值觀引領下高職生職業素養提升的途徑研究

陳含笑

摘 要：社會主義核心價值觀對高職學生的整體發展具有一定的指導意義，尤其在其職業素養提升方面，能夠指導不同高職生在不同成長階段不同層次的發展并滿足他們的需求，把提升職業技能和培養職業素養高度融合，提升學生的社會責任感、培養學生的創新精神以及實踐能力。本文在理清社會主義核心價值觀引領下高職生的職業素養定義和認真分析高職生的職業素養的問題及原因的基礎上，重點探索研究高職生的職業素養的提升途徑，對于提高高職生綜合就業競爭力是具有實踐意義的。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;職業素養;高職生就業

在當今這個產業技術不斷升級和經濟發展方式不斷轉變的社會大背景下，高職生就業形勢日趨嚴峻，高職生的就業不容樂觀。企業和人才競爭越來越激烈，對求職者的專業素質要求越來越高。李克強總理在2014年全國職業教育工作會議上強調，要讓受教育者牢固樹立敬業、守信、創先爭優等職業精神，把職業大學生的職業技能與職業精神的培養高度結合起來。社會主義核心價值觀，是指人們對社會主義價值的性質、構成、標準和評價的根本看法和態度。黨的十六屆六中全會明確提出社會主義核心價值體系的基本內容。黨的十八大報告從三個方面對這一制度進行了濃縮和總結，形成了24個字的社會主義核心價值觀，即：“倡導富強、民主、文明、和諧的國家層面;倡導自由、平等、公正、法治的社會層面;倡導愛國、敬業、誠信、友善的個人層面。”

職業素養是指人們在職業崗位上需要具備的專業技術能力和職業道德。它是勞動者在專業活動中的綜合素質，是其適應和掌握相應專業崗位能力的體現。社會主義核心價值觀不僅對高職學生的全面發展具有指導意義，而且可以從職業素質提高的角度，滿足不同層次、不同成長階段的高職學生的發展需要。這無疑是高職院校人才培養的更高層次要求，也是高職院校建設中職業素質培養的必要性和重要性。

一、高職生職業素養的問題及原因

（一）學生層面

一是缺乏專業意識。大多數高職學生在學習基礎上比較薄弱，學習動機和興趣不強，對自己的認識不明確，更不用說長期的職業生涯規劃，更不注重職業素質的提高。二是職業心理問題。部分學生進入高職院校是因為中考不及格，未能進入理想的高中，有一個心理失衡的問題。其他學生自卑感強，不自信，心理承受力差。他們認為自己比別人差，更不用說畢業后面對就業市場的激烈競爭了。三是職業觀存在偏差。學生往往缺乏正確的職業價值觀，在求職時更多地考慮薪酬、社會地位和工作環境，而較少考慮用人單位的發展和崗位前景。通常在實習階段，他們遇到一點困難或挫折時會選擇辭職，而不是面對困難。

（二）學校層面

一是重技能，輕素養。許多高職院校只注重傳授學生專業知識，提高學生實踐能力，而不注重學生專業素質的培養和提高。學生的專業素質不高，進入社會后就沒有競爭力。二是德育課程形式化。縱觀多所高職院校的課程安排，它們往往會將《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《哲學與人生》《經濟政治與社會》等德育課程歸為副科，只要安排教師上課，但很少注意教學的質量和效果，所以德育課程通常是形式化的，使學生錯失職業素養教育的機會。三是文化課效率低下。一些高職院校在課改過程中，增加了學生實訓課的課時，刪除了一些發揮巨大作用的人文培養課，文化課在學校教學體系中得不到應有的重視，學生也逐漸輕視文化課的學習，學生在課堂上思維遲緩，學習主動性下降。畢業后，很多走出校園的學生可能成為專業技能的佼佼者，但他們的人文素養確實很差，綜合能力整體被拉低。文化課的低效也使學生失去了接受職業教育的機會。

（三）社會層面

一是企業迫切需求高技能型人才。近年來，許多企業愿意高薪聘用高技能人才，這使得學校和學生產生了一種錯誤的認識：學校認為培養高技能人才能夠滿足企業的需要，但往往忽視了對學生職業素養的培養;學生認為只要職業技能證書越多，就不怕找工作，愿意在技能證書上花更多的時間考試，卻忽視了自身的綜合素質特別是文化內涵的提升。二是支持校企合作的企業不多。很多企業愿意與校企合作，但企業參與合作的積極性不高，合作不夠深入。這主要是因為企業對職業素養的重要性認識不足。

一些企業認為，只有國家和學校需要搞好職業教育，培養高素質技能型人才，不主動積極參與校企合作。目前，許多高職院校正在積極走出去，尋找愿意合作的企業開展職業培訓和實習。雖然教室已經名義上搬到了企業，但企業追求的是效益的最大化，這就要求學生為企業創造價值，所以學生的實習基本上都花在了生產線上。學生只操作，缺乏對企業文化、企業精神、企業理念的深刻理解。因此，學校和企業并沒有實現真正意義上的密切“合作”。

二、高職生的職業素養培養途徑

習近平指出，青年一代有理想有擔當，國家就有前途，民族就有希望。他還強調，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀就要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫。這一重大要求揭示了在廣大青年中培育并踐行社會主義核心價值觀的科學途徑。這就為高職生在社會主義核心價值觀引領下如何提升職業素養提供了指導依據。

（一）學生層面

高職學生要主動思考專業與未來職業的關系，積極配合學校的人才培養計劃，提前做好職業規劃，充分利用學校的教育和實訓資源，完成培養任務，提高自身專業素質競爭力。充分安排、利用好課余時間，積極主動走進社會，走進企業，了解所學專業發展的現狀、前景和要求，從而積累實戰經驗，為順利上崗就業打下堅實的基礎。

（二）學校層面

培養學生職業素養的根本和指南是優化人才培養方案。提升學生職業素養首先要從優化人才培養方案入手，人才培養方案是否符合社會需求直接關系到學生職業素養培養的質量。人才培養方案在制定時要通過市場調研要滿足市場需求，從而確定企業所需的崗位職業素養，并將其歸納整理后納入人才培養方案。在人才培養方案中開設職業素養培養的課程，并對原有課程進行調整和改革，使之對接人才培養方案。人才培養方案中的公共領域課程如計算機、英語、語文、心理健康、就業指導等需要學校層面的主管部門統一協調，以統一人才培養目標。在這一過程中需要公共基礎課程承擔部門和教師的參與，使其熟知不同專業人才所需的不同職業素養，以加強以后授課的針對性。

加強教師隊伍建設。教師是人才培養方案的落實者，高職院校要加大教師素質提升力度，確保人才培養方案實施的質量。一是要鼓勵教師利用業余時間進行深造，提供政策和資金支持，一方面鼓勵教師提升學歷和科研能力來提高理論素養;另一方面鼓勵教師深入企業內部，通過掛靠職位來提升自身的實踐能力。二是要通過各種培訓和競賽等活動讓教師掌握更豐富的教學方法和手段，提升專任教師的教學水平。三是要各種榮譽評選活動評出一批優秀先進，樹立典范來促進全體教師的參與，鼓勵教師提升自身的道德素養。

校學工處在提升學生職業素養方面大有可為。規范學生學習行為習慣，需要校學工處的積極參與。高職院校學生的學習習慣較差，往往不能很好的約束自己，課堂紀律是很多一線教師頭痛的問題，課堂紀律的維護不僅是課堂教師的責任，也需要校學工處參與。學工部門要建立相應的制度，對學生上課的到課情況、上課情況進行檢查和督促，共同維護好課堂教學秩序。此外，學工相關部門可以指導社團活動，將職業素養教育融入到各項活動之中，形成積極向上的校園文化，通過校園文化進一步提升學生職業素養。

（三）社會層面

在社會多元化發展的背景下，企業要積極支持和參與職業教育，轉變自主發展的固有觀念，同時解決“用人難”和“就業難”兩大問題，營造雙贏局面。可根據自身需要，企業可以安排相關專業技術人員進入學校開展培訓，與專業教師共同制定課程標準和討論專業設置，通過講座、展覽、企業文化周等活動，以激發學生對企業文化的理解熱情，使學生深入了解企業，為學生擇業創業奠定良好的基礎。

三、結語

高職學生職業素質的培養與提升是一項長期而艱巨的工程，需要學生、學校和社會企業的合作與密切配合。只有這樣，才能使高職學生與社會就業需求之間的差距縮短，使學生的就業競爭力得到提升，當然，這是一個漫長的過程，和各個方面的努力都是分不開的，讓我們期待這一實踐能夠越來越好，讓學生今后在步入社會、走上職場能夠笑對人生。

參考文獻：

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