高中美術(shù)STEAM教學(xué)課程開發(fā)研究

張毅才

【摘要】STEAM教學(xué)課程的開發(fā)和實施，集合了多種能力，是培養(yǎng)學(xué)生通過跨界思考，動手實踐，解決實際問題的教育方式。因此，STEAM教育為課程為高中美術(shù)教學(xué)注入了新的活力，構(gòu)建基于STEAM理念的高中美術(shù)課堂具有重要意義。從“線上線下教學(xué)、卡片式導(dǎo)學(xué)、動態(tài)思維教學(xué)、融合式教學(xué)、創(chuàng)客思維教學(xué)”五個方面入手，對高中美術(shù)STEAM教學(xué)課程的開發(fā)研究，進行初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) STEAM 教學(xué)課程 開發(fā)研究

高中美術(shù)STEAM教學(xué)課程的開發(fā)研究關(guān)鍵要素在于體驗，體驗是STEAM教學(xué)課程的核。筆者認為，首先，可以采用線上與線下同步融合的教學(xué)方式來推進學(xué)生對STEAM課程的初體驗，幫助孩子從實際出發(fā)，培養(yǎng)孩子跨學(xué)科解決實際問題的能力，同時可以開展卡片式的導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生能夠分層次地了解高中美術(shù)課程的魅力。其次，可采用由點及面的動態(tài)化教學(xué)，使他們參與創(chuàng)作實踐與討論互動，便捷和集中高中美術(shù)知識。最后，開展以跨學(xué)科為主的融合式教學(xué)來深化創(chuàng)客思維的教學(xué)方式，保證每位學(xué)生得到進一步的提升和發(fā)展。

一、線上與線下的體驗式教學(xué)

融合“線上+線下”的教學(xué)方式，是讓教師職能定位由“演員”走向“導(dǎo)演”，學(xué)生“客體”走向“主體”的重要步驟，因為STEAM講究的是課程的融合與實踐，融合方面可以作為線上標(biāo)準來設(shè)定，其主要知識類型為理論知識，利用STEAM課程的融合度可在每一單元教學(xué)中設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點PPT、知識點微視頻、電子教材、在線測試和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生在線上自學(xué)的情況，就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解升華，并指導(dǎo)學(xué)生進行以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為模式的深度討論，之后還要撰寫“課程日記”或“反思報告”，通過融合“線上+線下”的教學(xué)方式能夠全面推進學(xué)生只能能力體驗的要求，這一點與高中美術(shù)課程不謀而合。因為美術(shù)講究的是意蘊，意蘊存在于學(xué)生的感知思維中，是理論知識形象思維表達的一種，而作品則是線下知識表達的一種方式。因此，兩者的融合，更能夠讓學(xué)生看到高中美術(shù)教學(xué)的特點。

二、“卡片式導(dǎo)學(xué)”的個性化體驗

“卡片式導(dǎo)學(xué)”在STEAM課程中既經(jīng)濟又高效。它主要適用于技能操作的自主學(xué)習(xí)。筆者把相關(guān)的技能設(shè)計成學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生按需自主學(xué)習(xí)。它可以穿插在項目活動中，也可以放在活動間隙作為自主學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)卡片的學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡單明了，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)就可以模仿和掌握。

例如，高中美術(shù)《對客觀世界的主觀表達——走進意向藝術(shù)》章節(jié)教學(xué)中筆者就根據(jù)STEAM教學(xué)策略中針對個體差異進行有效助學(xué)，滿足需求的教學(xué)策略設(shè)置了卡片式教學(xué)，可運用“計時”的效果，筆者可以在事先準備好的卡片導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定不同的知識點，而學(xué)生進行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣教師的工作量大大降低了，而學(xué)生的差異化需求，也很好地得到了滿足。因為意向藝術(shù)作為藝術(shù)家的藝術(shù)構(gòu)思過程的表達，每位藝術(shù)家的藝術(shù)表達必然有所不同，對應(yīng)的學(xué)生的藝術(shù)表達也一定會有所不同，因此采用STEAM個性化表達的教學(xué)手段，能夠深化學(xué)生的個性化體現(xiàn)，對于意向藝術(shù)的感受而言也更具現(xiàn)代化體現(xiàn)。

三、由點及面的動態(tài)思維教學(xué)

提高解決問題和實踐操作的能力是STEAM教育的目的之一，而動態(tài)化思維的設(shè)定教學(xué)更是引導(dǎo)中學(xué)生思維走向活躍化的第一要素。因此，基于STEAM教學(xué)理念下的高中美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生的思維活躍起來，由點及面，而其中的“點”則是學(xué)生的個性化思維，“面”則是對于解決問題的程度和效果的實質(zhì)性表達。

例如，《是什么使美術(shù)作品如此的千姿百態(tài)》一課中，筆者先對學(xué)生的個體思維進行了規(guī)劃，利用STEAM教育中藝術(shù)的要求，針對本課中“藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖來自哪里”的問題讓學(xué)生進行獨自思辨，由個體構(gòu)思的方式來讓學(xué)生感受問題的表達與所思。同時，根據(jù)學(xué)生的構(gòu)思進行團隊化的集中處理，由小組構(gòu)思為主進行檢驗和比較，從而達到綜合性解決問題的要求。因為STEAM講究的是思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，學(xué)生思維作為個體，溝通表達作為通向創(chuàng)新發(fā)展的主體，也就形成了由點到面激活思維的目的，利用“點”和“面”來編譯屬于自身的密碼，經(jīng)過思維火花的碰撞，學(xué)生創(chuàng)新思維也變應(yīng)用而生。

四、跨學(xué)科連接的融合式教學(xué)

STEAM教育要求跨學(xué)科的連接，在課程活動中要培養(yǎng)學(xué)生意識到這些連接，并利用連接的方式來提高學(xué)習(xí)能力。要想設(shè)計出一個完美的作品，其中涉及諸多學(xué)科內(nèi)容，教師要梳理出活動中涉及的主要學(xué)科知識和能力，展開融合式的教學(xué)方式。

例如，筆者依據(jù)網(wǎng)上的一篇關(guān)于薯片設(shè)計的文章，從中感悟到了基于STEAM教育理念以及美術(shù)教學(xué)的一種融合式教育方式。眾所周知，薯片就只有薄薄的一層，但是這薄薄的一層雖然簡單但它也并不簡單，為什么呢？因為薯片的神奇結(jié)構(gòu)蘊含了數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等奧秘，從薯片的結(jié)構(gòu)上來看它是一種雙曲拋物面的結(jié)構(gòu)，雙曲拋物面作為數(shù)學(xué)知識的一種表達，它在美術(shù)結(jié)構(gòu)表達上重點體現(xiàn)在建筑設(shè)計上，而在于物理學(xué)的知識表達上更加有特色，融合了拉力和壓力形成了巧妙的平衡，經(jīng)過羅列和排比它也更具有異常堅定的穩(wěn)固性。文章講到這里，我們就可以感受到薯片所帶來的“思維碰撞了”，一塊簡單的薯片就蘊含了如此深邃的道理，那么高中美術(shù)課程是否也能進行融合化處理呢？答案是肯定的，因為美術(shù)作為思維與技術(shù)的融合它與STEAM教學(xué)間的關(guān)系筆者認為比其他學(xué)科更具融合性，就上文的薯片而言，它在形體結(jié)構(gòu)以及外觀表達上就融合美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理的知識。

五、創(chuàng)客思維的教學(xué)發(fā)展方式

STEAM課程內(nèi)涵包括“自然科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”等學(xué)科融合的綜合學(xué)科，在教學(xué)過程中教學(xué)同樣強調(diào)團隊協(xié)作的能力和溝通表達能力。而創(chuàng)客思維的綜合應(yīng)用，則給予了STEAM教學(xué)更加活躍的生命力。因此，高中美術(shù)STEAM教學(xué)中必須要將創(chuàng)新思維融合進來，因為創(chuàng)客教育作為情境融合式的教育方式，STEAM強調(diào)的是跨學(xué)科的融合，創(chuàng)客教育則是以強調(diào)創(chuàng)造為主，兩者的問題在于核心素養(yǎng)的不同，跨學(xué)科對創(chuàng)客教育來說是根據(jù)需要的選擇，而產(chǎn)品的創(chuàng)造性才是它的核心。雖然，都是關(guān)注學(xué)生解決問題的綜合能力培養(yǎng)，但側(cè)重點不同，那么在實際教學(xué)中也會有所不同。如《凝固的音樂——建筑》教學(xué)中，創(chuàng)客思維的表達，一方面，要講究音樂與美術(shù)以及建筑間的跨學(xué)科知識教育;另一方面，更要強調(diào)學(xué)生獨立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)生需要有自己的創(chuàng)意，并努力實現(xiàn)，教師在其中則需要同時扮演教學(xué)的組織者和教學(xué)的支持者，這是STEAM教學(xué)融合創(chuàng)客教學(xué)的核心要素。

總之，高中美術(shù)STEAM教學(xué)課程的開發(fā)研究一定要強調(diào)以學(xué)生為主的跨學(xué)科解決問題能力，這是美術(shù)學(xué)科的基本要求，也是時代發(fā)展的必須需求。教師要利用好STEAM教學(xué)這一良劑，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，保證學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的同步進步，保障“立德樹人”教育要求的落地生根。

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本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微視頻課程在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》（課題編號：zc2017060）階段性成果。