探析分層教學在小學體育教學中的應用

岳進

【摘要】體育屬于小學教育階段重點素質類課程，具備較高的學科教育價值，屬于小學教育的重點課程。體育課程的教學質量與學生的個人品格、思想素養的建設與成長有直接關聯性，會直接決定學生今后的成長。對此，為了有效提高小學教育整體水平，簡要分析小學體育課教學中的分層教學，希望可以為其他教師提供一定幫助。

【關鍵詞】分層教學 體育教學 應用

在新課程標準下，教師在組織教學活動期間需要高度重視學生的主動參與體驗，按照學生的實際需求，不斷地強化課堂教學方法與技巧。為了更好地維持課堂教學的高效率與均衡性，教師需要在教學中高度重視分層教學的基礎教學原則，充分發乎學生在課堂學習中的主觀能動性。在具體教學中，教師需要以引導者的角度參與課堂教學，同時充分應用分層教學的教學技巧實現教學質量的持續性提升。對此，探討小學體育課教學中的分層教學具備的教學價值。

一、當前小學體育教育教學中存在的問題

當前小學體育教學中存在著很多問題。首先，教學方式的統一。統一性的教學方式一直以來都是體育教育常見現象，其主要原因在于學生人數較多，教師無法顧及所有學生，在教學中只能夠根據學生實際情況采取統一性的教學，無法考慮部分成績過于優秀或比較差的學生，導致學生差異不斷加大;其次，課堂教學的傳統形式。傳統形式的體育課堂教學存在的問題非常多，課堂教學中教師普遍是先組織學生進行熱身運動，在熱身運動后進行動作示范，示范完成后讓學生進行鍛煉。這一種鍛煉方式本身并不能吸引學生的注意力，學生在學習過程中的興趣并不強烈，大多數學生都期盼著自由活動，導致體育教學失去原本價值;最后，統一性評價。體育課程教學中評價的統一性，必然會帶有一定的不公，評價方式也是以學生肢體動作或片面性的成績為主，無法顧及學生實際情況，導致學生體育學習熱情不斷下降，最終形成低質量教學。

二、小學體育分層教學策略

（一）整體掌控，做好細化分層教學

分層教學的關鍵在于分層教學的合理性以及細致性，這也是分層教學的基礎條件。教師需要圍繞著新課程改革中“以學生為核心”的基礎教育理念，高度重視學生的身心發育現狀進行分層教學。在具體分層教學期間，首先，不能以簡單草率的方式將所有學生以成績作為指標進行分層教學，而是需要從多元智能理論角度進行分層教學，借助平常的觀察、師生的交流、調查問卷的發放以及家訪等多種途徑實現對學生學習基礎、生活能力、學習態度以及情感認知等多方面的情況。其次，將學生的分層教學優秀層、提高層以及基礎層，并針對不同層次學生提煉總結出具體的障礙點、問題點、需求點以及興趣點。這一種分組方式相對于傳統分組模式而言，分組結果更加細化與合理。對于優秀層的學生則具備扎實的體育知識以及較強的理解能力，學習興趣濃厚，屬于活躍群體。提升層則是以具備一定體育知識儲備，但是對于課堂學習的參與積極性一般、學習能力也普通，存在明顯的提升空間。而基礎層的學生則應當是基礎知識不牢固、學習興趣較低以及自覺性較差的學生。

在教學中，需要針對不同學生采取同質異組與異質分組的方式處理，異質分組也就是根據學生的需求采用彈性分組的教學方式，在不同小組中安排相應層次的學生。例如，每一個小組劃分2名優秀生和提高層、基礎層各3名，在共同影響下優秀學生可以更好地發揮帶動作用，基礎層學生則會在其他同學幫助之下發揮自身的獨特魅力，間接提高所有學生的提升成長空間。

（二）了解課程，明確教學目標

在課堂教學期間，圍繞新課程的標準開展相應的課堂教學顯得非常重要，這也是體育課堂教學內容指導性的重要途徑。教學目標方面應當以課程標準作為統一性方式進行表現。為了更好地發現并滿足所有學生的知識結構學習需求，教師需要按照課堂的教學標準做好教學目標的統一性與細致性劃分。針對教學的目標，其主要是為了讓學生更好地明確自己所需要完成的任務。教學目標可以劃分為三個層次，分別為課堂教學的目標、教育成才的目標以及課堂教學目標。在具體的教學維度方面則應當涉及到知識與技能、過程與方法、情感態度以及價值觀人生觀，只有在不同維度相互輔助與提升，才可以為教師指明具體的學習成長方向與目標，從而達到提高課堂教學質量的目的。

在層次目標劃分過程中，首先需要明確學生的客觀情況，教師的分層結果會直接決定學生的課堂學習狀況。在分層指導期間，教師需要根據教學整體目標步驟性的進行教學，針對不同層次應用不同教學方式以及教學手段。另外，教師需要應用動態化的思路對待層次劃分過程以及學生層次的兌換過程，需要時刻注重學生的進步情況，及時將學生替換到相應小組上并接受符合自身實際情況的教學。教師在提升學生運動能力的同時需要做好對個體學生的針對性指導以及因材施教性的教育，促使學生能夠在目前基礎上得到提高。在教學期間教師需要高度重視訓練的反復性、簡易程度以及針對性，不能過于急躁。在對于部分指導教育環節而言，教師可以讓部分成績比較好的學生幫助其他層次的學生，不僅可以實現知識與能力的鞏固，還可以更好地縮短學生之間的差距，提升整體教育水平。

（三）結合實際情況，優化課堂教學

在課堂教學期間，教師需要圍繞著學生的實際情況不斷的調整和優化課堂教學方案和細節，促使體育課堂教學可以得到高效與和諧的環境要求。從體育教學實踐中可以明確，在教學期間授課的內容需要以從簡單到困難、從淺至深的原則進行。分層教學主要是為了促進學生整體性發展，教師在布置任務之后普遍是讓學生自主活動，在這一過程中學生會遇到各種問題，如動作不規范，在訓練中偷懶等。在出現問題時教師需要做好耐心的指導講解，鼓勵學生積極面對運動與鍛煉，盡可能鼓勵少嚴厲批評。在學生出現錯誤動作時應當積極反思，糾正他們的錯誤動作，同時鼓勵學生多鍛煉，幫助學生建立鍛煉信心。在體育課程評價階段，需要做好學習態度以及進步程度等多方面的評價，同時也可以讓學生參與到評價過程中，展現學生的自主性，提升學生在課堂學習中的積極性。另外，在評價期間也需要充分重視分層化的評價，在評估價時需要有意識的做好層次性的評價，針對體育成績比較好的應當是以鼓勵其堅持為主，促使其不會放棄鍛煉并堅持，對于體育成績一般的學生則應當突出技巧性的指導，盡可能在沒去愛你基礎上實現能力的提高，對于成績比較差的學生則應當以激勵性的評價為主，不從能力、成績等方面進行評價，而是從以學生的努力付出為核心進行評價，讓他們意識到自己的付出老師看在眼里。在學生有一定成績后，及時提供表揚與鼓勵，促使學生可以保持鍛煉積極性，為后續體育教育的開展奠定基礎。

綜上所述，在小學教學期間體育的分層教學，能夠有效地提高整體教學效率，可以促使所有學生均可以在課堂學習中表現出較高的積極性與主動性，從而實現課堂教學質量的持續性提升。借助分層教學方式，可以更好地突出學習的自主性，促使學生可以主動參與到課堂教學中，進而實現綜合素養多方面持續提升的目的。

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