核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學研究和探索

彭春霞

摘要：新時代學生必須具備核心素養(yǎng)，這是時代發(fā)展和社會進步的需求，也是對“發(fā)展”中的人們提出的需求。在核心素養(yǎng)背景的要求下，教師需要重視培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。本文從高中生物教學出發(fā)，針對核心素養(yǎng)下的教學研究和探索展開詳細了闡述。

關鍵詞：高中生物? ?核心素養(yǎng)? ?教學? ?研究和探索

在核心素養(yǎng)背景下，教師應在高中生物的教學過程中不遺余力地培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐等各方面的素養(yǎng)。而生物教師如何展開教學，是當前最值得研究和探索的問題。

一、改變課堂教學方式，引導學生學會學習

在核心素養(yǎng)背景下研究和探索高中生物教學，第一步要做的就是改變教師的傳統(tǒng)教學模式，采用有趣、和諧的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要提高自身的專業(yè)知識水平和專業(yè)素質，成為一個具有豐富內涵，并時刻愿意汲取新知識的人;其次，教師應不斷創(chuàng)新生物課堂的教學方式，構建和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極參與課堂，讓學生擁有自主學習的能力，最終學會學習。

如在教學人教版必修一《光合作用的原理和應用》時，教師可以充分結合學生的生活實際，讓學生自行設計簡單的對比試驗，探究白天時植物如何生長，夜晚時植物如何生長，有陽關和沒有陽光時植物有什么不同，從而鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中自主發(fā)現問題、分析問題，最后找到問題的答案，逐漸掌握生物學習的基本規(guī)律。

二、加強學生思維訓練，培養(yǎng)學生探究精神

培養(yǎng)學生的生物思維，是教師在進行高中生物教學工作中的重要內容，探究精神是學生在核心素養(yǎng)背景下的生物學習中必須具備的一項素質。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)設思維訓練和探索研究的環(huán)境，讓學生在學習中持續(xù)處在思維活躍期，并在思考問題的過程中，有效培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。

如在教學人教版必修一《細胞的基本結構》時，教師可以在實驗操作開始前提出引導性的問題，讓學生針對實驗操作提出有效的假設，然后引導學生依據提出的問題和假設，自行設計實驗的具體操作步驟。在這個過程中，教師要有意識地訓練學生的生物思維，組織學生交流和討論，讓學生逐漸產生探究的意識。這樣的思維訓練能有效鍛煉學生的探究能力，讓學生的生物思維邏輯得到穩(wěn)步提升，在無形中培養(yǎng)學生的小組合作意識。

三、重視學生生物實驗，提高學生實踐能力

生物教學僅通過教師在課堂上的講解，是不能達到教學的最終目的，生物實驗在生物教學過程中占有重要比例，有很大的教學作用，因此，在核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學工作中，教師要重視生物實驗教學，讓學生通過生物實驗來提高實踐能力和動手操作能力。

如在教學人教版必修一《細胞的基本結構》時，教師可以設計一堂實驗課，根據學生的實際學習情況將他們分成幾個實驗小組，帶領學生進行分組實驗操作，讓學生通過具體的操作來深刻理解和學習生物知識。教師可以先帶領學生學習顯微鏡的基本操作，然后指導學生進行顯微鏡的實驗操作，通過觀察顯微鏡中的“細胞結構”來了解課文中所講解的“細胞”“細胞膜”“細胞器”“細胞核”等基本結構，以及它們之間的具體關系。在這個實驗操作過程中，教師充分地培養(yǎng)了學生的動手操作能力和實踐能力，也提高了學生的生物知識思考能力，使學生能夠充分而深刻地理解所學的生物知識，最終實現對學生核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學中，教師需要進一步優(yōu)化課堂教學，更新并改變生物課堂的教學方式，引導學生逐步獲得學習的能力;教師需要加強學生生物思維的訓練，潛移默化地培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力;教師需要重視生物這門課程在實驗方面的教學，從而提高學生的實踐能力和操作能力，最終實現學生各方面能力的提升。

參考文獻：

[1]白玉琴.核心素養(yǎng)背景下高中生物教學研究[J].課程教育研究，2019（42）.

[2]李喜強.核心素養(yǎng)視域下如何搞好高中生物教學[J].學周刊，2019（32）.

（作者單位：贛南師范大學附屬中學）