新教育理念下物理教學理想課堂的構建

龍光友

摘要：本文探究了新教育理念下物理教學理想課堂的構建，提出只有深入理解理想課堂的標準和依據，才能構建物理課程理想課堂的實踐途徑，并從能否深入理解教材邏輯，徹底吃透教學目標;能否橫向拓展知識體系，增加教師知識儲備;能否灌輸獨到教學方法和思路，積極引導學生靈活思考這三個方面入手，提出了構建物理教學理想課堂的實踐途徑，以期為構建物理教學理想課堂提供理論與實踐參考。

關鍵詞：新教育理念? ?理想課堂? ?物理教學

一、理想課堂的內涵

著名教育理論家朱永新教授提出“理想課堂”需要實現三重境界：第一重境界是要求“落實有效教學的框架”，即通過引入新教育理念，構建符合理想課堂的教學標準;第二重境界和第三重境界則要求通過實踐“發掘知識這一偉大事物內在的魅力”，以及“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”，即通過課堂教學激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，探究物理教學生活化的途徑。由此可見，在課程教學實踐過程中，這三重境界體現得越充分，那么離理想課堂的目標就越近。

二、理想課堂的標準和依據

胡江倩在《論有效教學標準及實施策略》一文中提出：“理想課堂的標準要從能否深入理解教材邏輯，徹底吃透教學目標;能否橫向拓展知識體系，增加教師知識儲備;能否灌輸獨到的教學方法和思路，積極引導學生靈活思考這三個方面理解。”下面，筆者具體闡述了構建物理教學理想課堂的實踐路徑。

1.能否深入理解教材邏輯，徹底吃透教學目標

要想構建物理教學理想課堂，教師要求對教學標準進行設定，而深入理解教材精髓，徹底吃透教學目標，又是契合教學標準并開展教學的前提條件。在物理教學過程中，教師可以通過剖析教材內部的知識體系和邏輯架構，有針對性地調整教學內部邏輯。

如人教版高中物理教材“力的合成”這一節主要劃分為“力和合成”和“共點力”兩個部分。經過分析教材邏輯后，筆者認為可以調整教材的邏輯順序。首先，教師講解“共點力”的概念，然后，在這個基礎上進行“力的合成”教學。只有這樣，才符合教學的邏輯要求，也才能體現教學的最終目的。這是理想課堂的方向保證。

2.能否橫向拓展知識體系，增加教師知識儲備

在理想課堂中，教師具有重要的引領作用。因此，教師的知識儲備需要從橫向進行拓展，從縱向進行延伸，并且在授課過程中，教師要融會貫通地講解知識點，做到“文理兼容”。如在授課過程中，理科教師可以適當補充文科知識，進一步豐富課堂教學內容。學生的全面發展在一定程度上取決于教師的知識深度和廣度，所以在物理教學過程中，教師要以淵博的知識內涵激發學生的學習熱情。不僅如此，物理教師通過橫向拓展知識體系，提升文學修養，可以進一步調動學生物理學習的熱情。這是理想課堂的智力保障。

3.能否灌輸獨到的教學方法和思路，積極引導學生靈活思考

教師的教學方法和思路會影響學生的理解。教師的一次精彩講解，會讓學生記憶猶新;教師的一個生動靈活的求解思路，會讓學生解題思路豁然開朗、茅塞頓開。因此，在課堂探討環節，教師可以預留部分時間，讓學生進行討論。

物理課堂的授課過程應該是教師和學生的一次思維碰撞，因為平鋪直敘的課堂是掀不起漣漪的，只有交流討論，才能真正激發學生的探究欲望，也才能引領學生深入地學習和思考。這是理想課堂的重要方法保障。

三、構建物理教學理想課堂的實踐途徑

1.激發學生的學習興趣

構建物理教學理想課堂的關鍵是激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”所以興趣是學生能否學通、學懂物理學科的關鍵。為了激發學生物理學習興趣，教師需要從課堂導入環節入手。教師可以設置精彩的導入內容，充分激發學生的探究興趣，也可以創設物理情境，設置物理小實驗，調動學生的探究欲望。

如在教學“完全失重現象”時，教師可以在課前準備一個空的飲料瓶，在靠近底部的下端位置扎一個小孔。在課堂演示時，教師可以在瓶內盛滿水，并找一個學生進行實驗演示，讓水瓶做自由落體運動，學生會發現水沒有從水瓶的孔中流出，這一現象大大激發了學生的學習興趣。

2.調動學生的探究欲望

除了激發學生的學習興趣之外，調動學生的探究欲望也是構建理想課堂至關重要的一環。物理課堂的教學過程應該是在教師的引領下，師生一起協同學習探討的過程。以實驗環節的教學為例，教師可以設置探究性方案，讓學生對比不同設計方案的優點和缺點，最終選擇出最佳的方案。

如在教學“自由落地運動”時，教師可以邀請兩個學生走上講臺，將重量分別為1千克和2千克的兩個鋼球從不同的高度（1米和2米）自由落地，借助精密的儀器觀測兩個不同重量的物體從相關的高度自由落下所需要的時間。通過觀測學生發現，兩個不同重量的物體在相同的位置自由落地，兩者的時間是完全相同的。這個現象的產生打破了學生的常規思路，進一步調動了學生的探究欲望。

3.探究物理教學生活化

為了更好地加深學生對物理知識的掌握程度，教師可以將物理現象的應用實踐與生活有機結合起來，讓學生意識到物理知識與生活是密不可分的，學習物理知識并不局限于課堂，還要聯系生活實際。

如在教學“浮力”時，教師可以引導學生在家里做實驗：在一個加滿水的水盆中，放入不同的材料（硬幣、鉛筆、紙張等），再進行觀察，通過實驗觀察出影響浮力的因素。借助這樣的親身體驗，學生不僅能認識到物理實驗與現實生活是緊密聯系的，還能提升學生的物理知識實踐能力。

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※本文系銅仁市新教育實驗課題《在物理教育教學中構建理想課堂的研究》，課題編號：2017xjy0121。

（作者單位：松桃苗族自治縣第二中學）