論小組合作在閱讀教學中的應用

薛佩琳

【摘 要】閱讀是英語學習中聽、說、讀、寫四項技能之一，是學生獲取信息和開闊視野的一種重要手段。并且，在當前的英語考試中，閱讀的比重越來越大，考查范圍越來越廣，有些地區(qū)甚至將一系列英文原創(chuàng)小說作為考查內容。鑒于上述情況，筆者在閱讀教學中引入了小組合作學習模式，讓學生在合作中共同閱讀英文著作、解決詞匯障礙、理解文本內容、交流中心思想，最終達到復述故事，提高學生的語言運用能力的目的。

【關鍵詞】英語閱讀;英文著作;小組合作

閱讀教學是英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學模式是：教單詞——講語法——譯課文——做練習。在教授第一本閱讀著作“Peter Pan”時，筆者就采用了傳統(tǒng)的教學模式，以教師講為中心，而忽略了學生的參與過程。課堂上，筆者總會發(fā)現(xiàn)學生毫無興趣，并且常常走神，做練習時基本都錯，說明了這樣的閱讀課效果不佳。

鑒于上述情況，筆者進行了反思，決定在英語閱讀課中嘗試應用小組合作學習，讓學生在合作討論中，學會思考、學會交流、學會互助、學會學習，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學理念。教師要通過學生主動參與、積極合作，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀英文著作的興趣。那么，如何有效發(fā)揮小組合作學習在閱讀教學中的作用呢？筆者在教學實踐中做到以下幾點。

一、科學構建小組，保證小組合作學習的成功開展

（一）小組人數(shù)的確定

筆者根據(jù)學生的成績、性別、能力重新分組。每組學生按成績分成A1、A2、B1、B2、C1、C2六個類別，組內成員結成“互幫互促”的對子（6人：A1C2結對，A2C1結對，B1B2結對;5人：A1C1結對，A2B1B2結對;7人：A1C2結對，A2C1C2結對，B1B2結對）。

（二）小組成員角色的確定

每個小組的成員不是隨意劃分的，在征求班級學生意見的基礎上，各科教師討論商定，并綜合考慮各方面因素，最終確定每組的成員。每組中確定一位英語成績好、口語表達能力好、組織能力強并樂于助人的學生為組長，再由組長和小組內部其他成員民主協(xié)商，根據(jù)每個人的特長，讓他們在小組合作學習中分別擔任不同的角色。當然在小組活動的過程中，如果發(fā)現(xiàn)劃分不合理，還可以進行調整，但為了加強學生小組集體榮譽感，應盡量減少調換組員的次數(shù)。

（三）小組組名的確定

筆者所在班級一共劃分了七個小組，每個小組都有自己的名字，分別是追逐夢想組、勇攀高峰組、有志方成組、披荊斬棘組、守望未來組、揚帆起航組和努力奮進組。每個組名都由各小組成員共同商定，不僅飽含深意，更體現(xiàn)出各小組努力的方向和目標。每個小組還會根據(jù)自己的組名，為自己的小組共同設計一個宣傳報，張貼在班級的墻上。上面展示著每位成員的得意作品：有書寫作品、繪畫作品、攝影作品等，豐富多彩。

二、有序開展小組合作，深入閱讀經(jīng)典著作

（一）小組分工合作，解決詞匯障礙

在沒有實行小組合作學習時，學生從來沒有主動閱讀名著的意識，更別說理解書中的單詞了。即使筆者將重點的單詞單獨列舉出來講解，學生也很難記住。實行小組合作學習的前期，班上很難找到一本英漢字典之類的工具用書。隨著小組合作閱讀的推進，如今學生已人手一本英文詞典，并養(yǎng)成了主動查字典、找資料的好習慣。

由于英語閱讀篇幅的增加，詞匯量的增大，學生個體很難查出書中所有生詞的意思。如果每個學生都用字典查出整本書中的所有生詞，不僅會加重學生的學習負擔，而且在課堂閱讀的有限時間內也難以完成。因此，在每節(jié)英語閱讀教學課前，筆者都鼓勵學生以小組為單位共同預習，讓每位學生以分工合作的方式，完成規(guī)定章節(jié)內的詞匯查找任務。在查字典時，學生會發(fā)現(xiàn)一個單詞有多種解釋，如“The Hound of the Baskerville”中的一個句子：Sir Charles runs away screaming and falls dead on the path from shock.學生在字典中發(fā)現(xiàn)shock 有以下幾種意思：作名詞時，解釋為震動、震驚、休克、打擊;作動詞時，解釋為使震動、使震驚、使休克、受電擊;作形容詞時，解釋為濃密的、蓬亂的。要想準確判斷shock 在句子中的含義，學生就必須先利用自己的知識儲備獨立思考，根據(jù)from判斷后面詞語的詞性，從而縮小選擇范圍。如果憑借個人能力還不能確定，則可以通過小組合作討論的方式來解決詞匯障礙。

（二）小組合作討論，培養(yǎng)閱讀習慣

在寒假期間，學生需要讀完兩本英文著作“The Wind in the Willows”和“The Happy Prince”。在不能進行課堂閱讀教學的情況下，筆者該如何引導學生認真閱讀這兩本書呢？

在放假前，筆者先給每組布置具體任務，指導學生建立小組微信群，要求每個學生在規(guī)定時間內，公布自己負責章節(jié)的翻譯文本，讓小組成員針對每人的翻譯內容進行討論、相互啟發(fā)、誘導，激話每個學生已有的知識系統(tǒng)，最后將答案進行整理，并在班級群里匯報。在討論學習過程中，筆者會時刻關注并加入各小組的討論中，起到指導和促進作用，及時在班級群里點評各小組的表現(xiàn)和成果，與學生共同選出表現(xiàn)好且成果棒的前兩名小組，并給予其一定獎勵。這一做法調動了學生假期進行小組合作的積極性，培養(yǎng)了學生閱讀名著的好習慣。

（三）小組合作競爭，提高學習效率

章志光說：“競爭歷來被當作激發(fā)斗爭、爭取成績的手段之一，學生在競爭過程中的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。”

在課堂教學過程中，筆者總是將小組合作與小組競爭融合在一起，一方面讓各組內部根據(jù)具體任務或問題展開討論，另一方面讓組與組之間再展開研討或辯論，凡是參與交流、發(fā)表意見的小組都有得分的機會，并在黑板上的小組評分表里實時加分。在加分的激勵下，學生會更加積極，踴躍發(fā)言，爭取為各自的小組做出更大的貢獻。

以小組為單位進行比賽，可以使學生的參與面更廣，重視程度也更高，激發(fā)小組成員共同合作學習，充分發(fā)揮小組合作學習的效用。競爭、加分有利于在小組內形成一股凝聚力、向心力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互幫互助的意識，激發(fā)后進生學習的動力，促進小組合作的成功開展。

三、重視小組合作評價，激發(fā)學生合作熱情

（一）采用多樣化的評價和獎勵方式

在合作學習活動結束時，一定要進行評價（可以教師評，也可以學生評）。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。除此之外，還要重視個人評價和小組評價相結合。

評價的標準可以因人而異，因組而異。對不同類別學生（A類學生坐在中間，B類學生坐在左邊，C類學生坐在右邊）教師可以為其加不同的分值。展示時聲音宏亮、表達清楚的，可以加分鼓勵;先討論結束的組可以優(yōu)先展示，討論成果較好的小組可以加分鼓勵。每個月都對各小組的總分進行公開核算，獎勵分值最高的小組內的所有成員，獎品主要有學習用品、書籍、作業(yè)量減少等多種方面。

（二）重視學習過程評價與學習成果評價相結合

筆者除了對小組學習成果進行評價，更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，也更關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況。合理地評價學生的學習成果可以使學生深受鼓舞，從而讓他們產(chǎn)生巨大的學習動力。筆者常常對學生們的表現(xiàn)予以肯定，表揚他們的優(yōu)點，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

四、結語

在閱讀教學中應用小組合作學習的模式，可以變“教”為“學”，變“被動”為“主動”，激發(fā)學生閱讀的興趣，滿足他們英語學習的成就感。因此，筆者認為，小組合作學習在英語閱讀中是一種高效的、與時俱進的方式。學生能在合作學習中掌握閱讀技能，提高閱讀水平，從而真正做到讓全體學生都享受其中并有所得。

參考文獻：

[1]陳媛.合作學習在英語教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]姜月梅.小組合作學習在英語閱讀教學中的應用[J].滄州師范學院學報，2015（02）.