巧借思維導(dǎo)圖，助力鞏固復(fù)習(xí)

陳寧寧

【摘 要】 “溫故而知新”，復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有著不可忽視的重要作用。而思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生以往學(xué)過(guò)的“舊識(shí)”以圖形的形式進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的歸類(lèi)，不僅可以讓復(fù)習(xí)“舊識(shí)”的課堂變得生動(dòng)有趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)“舊識(shí)”的整理記憶。本文從小學(xué)復(fù)習(xí)課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，并提出可行性的應(yīng)用策略，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) ?思維導(dǎo)圖 ?內(nèi)涵作用 ?應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，是學(xué)生對(duì)以往“舊識(shí)”的歸納整理，是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程，正如孔子所云：“溫故而知新”，有效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生把“舊識(shí)變新知”。然而學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂，面對(duì)以往學(xué)過(guò)的“舊識(shí)”時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)“新知”的那種新鮮感，很容易提不起興趣，這也讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率不高。思維導(dǎo)圖是通過(guò)顏色、圖形關(guān)系、連接線、關(guān)鍵詞等把知識(shí)進(jìn)行整理分類(lèi)，這樣的“舊識(shí)”整理，完全按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不刻板單一，具有很強(qiáng)的靈活性和趣味性。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把“舊識(shí)”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)整理，不僅讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建立了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)效性，教師再通過(guò)拓展延伸，還可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繪制自己的思維導(dǎo)圖，這極大提高了復(fù)習(xí)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：復(fù)習(xí)“千克與克”教師繪制思維導(dǎo)圖，如（圖一），通過(guò)不同的顏色、不同的關(guān)鍵詞、層次分明關(guān)系，把知識(shí)點(diǎn)全部包含在一張圖內(nèi)，可以極大激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)“千克與克”知識(shí)點(diǎn)的興趣。學(xué)生還可以根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)，繪制不同的思維導(dǎo)圖，以自己的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖繪制的（圖一）靈活性，讓復(fù)習(xí)課堂更具趣味性。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也要注意一些使用原則，讓學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更具結(jié)構(gòu)性和合理性，以此來(lái)發(fā)揮思維導(dǎo)圖因材施教、啟發(fā)創(chuàng)造、加深記憶的作用，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理，提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性

小學(xué)生的邏輯思維較差，對(duì)知識(shí)的掌握往往呈現(xiàn)零散性、片面性，對(duì)自己掌握不扎實(shí)的內(nèi)容也沒(méi)有清晰的認(rèn)知，對(duì)于自己的易錯(cuò)題型也只是反復(fù)的改錯(cuò)，并不會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)題找出原因，進(jìn)行分類(lèi)整理，這也造成了他們?cè)趶?fù)習(xí)課堂沒(méi)有頭緒，對(duì)“舊識(shí)”與錯(cuò)題也只是看了又看，改了又改。教師在復(fù)習(xí)課堂引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)課堂的時(shí)效性。

例如：“混合運(yùn)算”是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的難點(diǎn)，一些運(yùn)算規(guī)則的內(nèi)容不僅多，還比較雜，學(xué)生不容易掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制混合運(yùn)算的思維導(dǎo)圖，把“舊識(shí)”進(jìn)行梳理歸類(lèi)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)混合運(yùn)算進(jìn)行整理期間，同時(shí)在腦海中也構(gòu)建了混合運(yùn)算的知識(shí)體系，結(jié)合自己在日常練習(xí)中的錯(cuò)題，是運(yùn)算馬虎、概念弄混，還是運(yùn)算規(guī)則沒(méi)有弄清，對(duì)于錯(cuò)誤原因，也就有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，整理“舊識(shí)”，不僅加深了對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握，同時(shí)找出了自己易錯(cuò)題的原因，更有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)課堂，對(duì)學(xué)生而言，也更有效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。首先，是“繪圖”。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)“舊識(shí)”進(jìn)行梳理、思考以及再創(chuàng)新的過(guò)程，他們或是臨摹教師的思維導(dǎo)圖，或是根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，這都是學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很大的幫助。其次，是“說(shuō)圖”，教師在復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰的邏輯說(shuō)出自己繪制思維導(dǎo)圖的原因及過(guò)程想法，既可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維更具有條理性。最后，是“評(píng)圖”，師生之間、生生之間，根據(jù)復(fù)習(xí)課堂繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流探討，學(xué)習(xí)其它學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，也有效促進(jìn)了學(xué)生反思能力的再提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，復(fù)習(xí)課堂思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)“舊識(shí)”復(fù)習(xí)的興趣，還可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更為牢固。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)課堂通過(guò)“繪、說(shuō)、評(píng)”的方式，還可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視思維導(dǎo)圖，并善于在復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此來(lái)巧借思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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