高中生物教學中多元化評價學生學習的研究

代洪燕

【摘 要】 教育教學中的多元化評價學生，不單是以學習結果或考試成績作為固定的評價標準，而是根據多項指標與多個內容，進行科學、公正、客觀和有效評價。本文主要研究高中生物教學中多元化評價學生的方法，主要從知識與技能、學習過程、學習情感與態度等方面進行評價，包括根據預習與作業情況評價、根據課堂與行為記錄評價、根據實驗與探究狀況評價、根據情感與學習態度評價。

【關鍵詞】 高中生物 ?多元化評價 ?預習 ?課堂記錄 ?實驗 ?學習態度

高中生物教學中，學習評價是非常重要的，有效的學習評價能夠指導學生學習，找出學生學習過程中出現的問題，并針對性地指導學生改正問題，進行科學合理地指導，提高生物課程的學習效果。但是傳統的高中生物教學中的學習評價比較單一，多是結合學生的生物考試成績進行評價，無法真實反映學生學習狀況，無法找到學生生物學習過程中遇到的問題，無法進行針對性地指導與教育，無法讓學生進行有效改正和更好學習，因此教師應該針對這一狀況進行評價上的創新。

一、根據預習與作業情況評價

高中生物教學中，教師對學生學習進行多元化評價，首先應該根據預習與作業情況進行評價，這是對學生實施學習評價的基礎，既可以檢測學生預習與完成作業的狀況，又可以明確學生學習態度，并根據不同的評價結果對學生進行針對性指導，從而及時發現學生學習中存在的問題，幫助學生糾正和優化課堂教學。

例如，人教版高中生物必修二“DNA是主要的遺傳物質”一課，主要的教學目標分為以下幾點：一是了解與掌握“DNA是主要的遺傳物質”科學探究歷史，二是分析、探究和證明“DNA是主要的遺傳物質”的實驗設計，三是探究本課的相關實驗原理與過程，比如肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌實驗等。教師可以在課前發放學案或電子課件，要求學生根據要求進行預習，以及完成相關作業。在上課之前可以通過小測試檢測學生預習情況，進而進行不同的評價。

二、根據課堂與行為記錄評價

在課堂教學中，教師可以根據不同的課堂教學內容，引入豐富的生物教學資源，創設與運用生動的問題情境進行教學，要求學生根據問題情境進行獨立思考與合作探究，在這個過程中可以根據學生學習積極性、學習態度、思考與探討情況、回答問題情況等進行評價，在每堂課中做好實時記錄，為綜合評價作鋪墊。

例如，在“DNA是主要的遺傳物質”的課堂教學中，教師可以先引入兩個問題導入本課，并讓學生回答此問題，如：上世紀20年代，人們認為什么物質為遺傳物質，原因是什么？在30年代發生了怎樣的變化？接著可以展示肺炎雙球菌的實驗情景圖或短視頻，并提出問題：該轉化實驗分成哪些步驟？都發生了怎樣的現象？第四組的實驗現象與結果說明了哪些問題？艾弗里實驗設計思路是怎樣的？我們可以總結怎樣的研究結果？在提問之后，教師可以根據學生思考與探討問題的積極性、行為記錄等進行評價，并總結這些問題的答案。

三、根據實驗與探究狀況評價

高中生物作為自然科學學科，含有很多實驗內容，通過講解實驗、演示實驗和指導學生動手實驗，能夠讓學生更好認識生物相關原理，在經歷實驗過程與探究實驗結果的過程中，更好地理解生物的結構、功能、發生和發展規律。因此，教師應該將高中生物實驗教學重視起來，同時結合演示實驗與探究實驗，根據學生回答問題情況、實驗探究狀況等進行評價，更好提升學生生物實驗能力。

例如，在“洋蔥根尖細胞的有絲分裂固定裝片的演示實驗”中，本實驗的目的是制作洋蔥根尖細胞的有絲分裂固定裝片，以及觀察其有絲分裂，能夠識別出它們的不同周期階段。在該實驗中，教師可以先演示實驗過程，比如實驗前準備、實驗過程的觀察和記錄、實驗后的整理等，之后再讓學生親自操作實驗，總結根冠、分生區、伸長區、成熟區的根尖結構，以及總結分裂間期。教師可以根據學生實驗的操作過程、對待實驗的態度與實驗記錄等科學評價。

四、根據情感與學習態度評價

高中生物教師除了對以上內容進行評價，還應該在生物教學的各個環節，對學生情感與學習態度進行評價，同時做好記錄。結合所有方面的評價內容，定期對班級中的學生進行總評，根據得分情況對不同學生進行針對性指導，或表揚或批評，讓學生及時改正錯誤，取長補短，更好改變學習態度，提高生物學習效果。同時，還可以適時講解生物學方面的趣味故事，培養學生學習生物的興趣。

例如，在“生態系統的物質循環”課程教學中，教師可以結合學生預習結果與完成作業的情況、課堂學習過程與學習行為等，評價學生情感與學習態度，同時還可以將現階段社會推行的垃圾分類結合起來，讓學生探究物質循環與垃圾分類的關系，結合這類綜合性學習結果評價學生學習態度，最后進行綜合性評價。

結束語

綜上所述，關于高中生物教學中多元化評價學生學習，教師應根據傳統教學評價中存在的主要問題，結合高中生物的課程內容與教學目標，結合學生課前預習與完成作業情況進行評價，根據學生課堂學習行為進行評價，根據學生對待實驗的態度和實驗結果評價，根據學生對待生物學習的態度評價，進而作出更為客觀、公正、全面與科學的生物學習評價。

參考文獻

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