慕課時代對播音主持教學改革的思考

張軍

[摘要]隨著互聯網技術的發展，以大規模、公開性、在線學習為特點的慕課平臺在2012年大規模興起。播音主持專業教學改革也開始借助慕課開展了在線教學的嘗試。語言藝術是通過有聲語言表達，創造審美形象，感染受眾的一種藝術形式。它包括戲劇小品、文藝作品朗誦、播音主持等。本文以中國大學慕課平臺“中華經典誦讀”為例，分析了藝術類在線課程建設的必要性以及慕課時代下在線教學平臺對播音主持教學改革的思考。

[關鍵詞]慕課;播音主持;教學視頻;教學改革

黨的十九屆四中全會提出“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會"。互聯網技術的發展給大規模在線開放課程“慕課”提供了技術保障。網絡上相繼出現的各種公開課、在線教學平臺，使人們可以突破時間及空間的局限，讓優質課程資源得以共享。在中國大學慕課平臺上涌現出一批優秀的語言藝術類精品課程，例如：南京藝術學院《中華經.典誦讀》、江蘇師范大學《中國古典詩文朗誦與吟誦》浙江傳媒學院《一刻鐘：朗讀藝術入門》等。

一、慕課的起源及其發展

加拿大學者喬治.西門子在2008年提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）這一概念，其最初的設計理念是把教學環節中的設計、實施及教育資源、受教育者，通過互聯網技術構建出一個互動學習的大規模在線開放課程的教育平臺。2013年在線教育發展國際論壇在我國成功舉辦，促進了我國清華大學、北京大學、復旦大學等高校在線課堂的建設，同年以教育部國家精品開放課程資源庫為基礎，建成了中國大學慕課平臺。2019年教育部印發《教育信息化和網絡安全工作要點》，明確加快推動教育信息化2.0計劃升級，積極推進高校課堂教學改革向數字化轉型，以“互聯網+教育”的教育信息化思維，引領教育現代化的發展。同時慕課也顯現出諸多不足，如教學效果難以評估，教學實踐缺少監督，難以發揮學生的主體性作用，不能滿足個性化人才培養的需要。由此線，上教學開始進入到以線上與線下結合的混合式教學模式"SPOC"為代表的后慕課時代。

二、慕課融入播音主持課堂教學的必要性

慕課作為大規模開放在線課程，是“互聯網+教育"的產物。借助于網絡它不僅使更多的學生參與到網絡學習，還可以讓學生通過網絡自主選擇喜歡的課程在線學習。慕課中的“慕”有喜歡、喜愛之意，學生選擇自己感興趣的課程學習，使課堂從被動的“教學”向主動“學習”轉變是提升教學效率和教學效果的需要。慕課也逐步成為播音主持專業教學模式的輔助教學方式，有著其現實需要：

（一）有利于提高播音主持教學專業實踐課程的比例

由于課時、教室、師生比例等諸多因素的限制，在培養鍛煉學生實踐能力的專業課程的設置上就顯得不夠充分。新媒體時代的發展，使得當代大學生對新媒介、新事物的探索與發現表現出更大的興趣，傳統的課堂教學中以教師講授為主的理論學習，難以滿足學生對專業學習多元化的需要，使得課堂學習的效率不高。而通過組建優秀的教學團隊，將教學資源精品化打造出的“慕課”教學，是傳統的課堂教學不能做到的。慕課的出現，使教師能夠利用優質線上課程資源，積極引導學生自主學習并服務于線下課堂的實踐教學活動，不但彌補了教學實踐課程不足的問題，而且通過慕課平臺使學生接觸到最新，最前沿的專業知識，提高學生專業素養，增強職場中的競爭力。

（二）主持人多元化培養的需要

媒介融合時代使每個人都可以借助新媒體為自己發聲，網絡直播的興起使主持人定位變得模糊且多元化。各行業領域的達人大咖的跨界主持逐漸成為一種潮流和趨勢，其較強的專業背景和知識儲備，給播音主持專業的學生們帶來了挑戰。“內容為王”始終是節目發展的根本，這要求主持人既要有專業的知識背景，又要有深厚的文化沉淀。慕課平臺不僅覆蓋了科技、自然、工程等學科，也包括了社會科學和人文學科領域。通過輔修各個領域的課程，豐富學生的知識儲備，以便在以后的節目主持中能夠更加從容地應對不同領域所涉及的節目內容。

（三）為學生構建成果展示平臺

學生在線下課堂中的實踐成果通過慕課平臺保存、展示和傳播，可以讓優秀的實踐作品相互鑒賞，也有利于播音主持專業教學資源的積累與保存，便于開展教研工作。教師可以利用慕課平臺對學生學習過程、學習狀態、實踐作品情況進行分析，并結合線下課堂教學與學生進行互動。例如利用慕課平臺對不同階段的錄音作業進行對比分。析，能夠幫助學生發現專業學習中一直存在的問題。同時通過對優秀錄音作品的點評，強化教學知識點的體會，也有助于學生互助學習，為任課教師檢驗教學成果，論證教學方法提供了有效的參考數據。

三、在線教學視頻是慕課的核心資源

慕課作為在線教學的一種重要形式，在當前的教學過程中，主要以教師錄制視頻在線播放，由學生自主學習完成。在線教學視頻被國內諸多學者界定為當前在線教學中的核心資源，所以教學視頻制作水平的高低關系到學生線上的學習效果。

（一）在線教學視頻是完整課程體系中知識要點的精細化展現

在線教學視頻是教學視頻在互聯網背景下，運用多媒體技術將視頻及音頻素材整合呈現出的一種媒體教學方式。教師既可以通過視頻教學的方式給學生示范、講解，也便于教師進行教研分析提高教學質量。在線性是在線教學視頻的重要特征，這使得學習者可以擺脫時間及空間的局限。在線教學視頻并不是“碎片”化的知識點梳理，而應是完整的教學內容，包括概念的引出、理論的分析、公式的推演和例題的講解等。當前慕課教學實踐效果如何，與在線教學視頻的制作有著直接聯系。雖然在線教學視頻是慕課教學中主要的形式，但并不能將其簡單理解為將教師在課堂上的授課過程視頻錄制上傳網絡。教師應以互聯網思維提升自己教育信息化水平，通過整合、優化課程內容，用精彩生動的講授吸引學生。以南京藝術學院開設的《中華經典誦讀》為例，課程共16周，每周在線教學視頻為15-20分鐘，課程由南京藝術學院電影電視學院董蓓教授主講，面向的授課群體既有播音主持專業在校生，也有教師、公務員、朗誦愛好者等。課程共分為十四講，前四講為概述，后十講根據不同文體進行逐一誦讀、講解，精選出的重要知識點，包括稿件的準備過程，語言表達內部技巧與外部技巧，詩歌、散文等文藝作品的朗誦示范等。借助音頻、視頻、動畫等多媒體技術，通過短視頻交互式講解，引導學生欣賞作品的語言、把握作品創作背景和構思、學會對作品進行剖析和評價，提高對藝術語言的審美感受。同時通過章節中的討論板塊增加師生互動，教師在課后對知識要點的細化講解，讓學習者能夠深刻理會章節知識，提高學習效果。

（二）運用視覺思維理念打造精品在線教學視頻

視覺（Visual）指對于符號、電影語言、信號、象征、圖像、影像、插圖、圖示的識讀能力，意指觀看者和設計者了解使用視覺圖像來思考、學習、表達的能力。視覺思維最早是由美國心理學家阿恩海姆提出，后人在其研究理論基礎之上，主張視覺思維是透過圖像產生觀看意象、想象意象、構圖意象，并通過視覺意象對外部世界產生認知的思維方式。在線教學視頻制作應該運用視覺思維，從宏觀上分析教學對象、設計教學內容、確立教學目標、預測教學效果;微觀上從視頻的表征元素入手，對視頻制作中如何運用色彩、設置藝術字體以及教師在慕課中授課的語音、語調、背景畫面、音樂音響等結合課程內容和教學對象進行系統分析。《中華經典誦讀》的視頻制乍，以中國傳統的山水畫為創作意境，配合古樸典雅的國風音樂，以蘊藉中華民族文化精神的經典詩文為藍本，從有聲語言美學創作的角度出發，通過細致精美的視頻畫面，結合董蓓老師字正腔圓、圓潤動聽的誦讀示范，給同學們以美的享受。

結語

慕課作為互聯網技術發展的產物，其規模性、公開性、靈活性的特點彌補了傳統教學中的不足。2019各高職院校按照“社會急需、適合成人、易于就業”的原則面向社會招生，在這一新形勢下，探索慕課線上教學也成為一種必然趨勢。雖然慕課還無法取代傳統的課堂教學模式，且在學習者自主學習、教學監督、教學效果評價等諸多方面尚有不足，但對高校藝術教學改革卻發揮著積極作用。慕課時代教師作為教學實施的主體，仍要不斷提升教育信息化能力，特別是要重視教學視頻的制作質量以順應未來在線教育發展的需要。

參考文獻：

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