基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

劉陽(yáng)

【摘 要】 在新課改不斷深入發(fā)展的今天，機(jī)械刷題訓(xùn)練、死記硬背等早已無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革需求。在初中化學(xué)教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育者呼吁培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其關(guān)鍵在于開展探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的開展，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的限制，適應(yīng)課改要求，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)核心素養(yǎng)等的發(fā)展。對(duì)此，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)如何有效實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極探究。在本文中，我將就自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體說明。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) ?核心素養(yǎng) ?探究性實(shí)驗(yàn) ?教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以特定的教學(xué)情境為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，所設(shè)計(jì)出來(lái)的極具操作性的教學(xué)措施。而基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略則是在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師以其各個(gè)維度的培養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，借此以多樣的方式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施。那么，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采取何種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

1. 將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

通過上文對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的分析可以看出，其應(yīng)用是以學(xué)生為中心的。對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生而言，其正處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一般需要經(jīng)歷從形象思維到抽象思維再到創(chuàng)造性思維這一過程。盡管其思維在發(fā)展，但受種種因素的限制，其生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力是有限的。此時(shí)要想培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)，則需要教師將化學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的形成過程，從而獲得知識(shí)、能力等發(fā)展。立足與此，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般情況下，會(huì)將化學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，從課堂教學(xué)和學(xué)生操作這兩方面入手，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理、分析結(jié)論等機(jī)會(huì)，使其在親身體驗(yàn)中獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。以“水的組成”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)計(jì)了以“空氣中氧氣含量的測(cè)定”“雙氧水制氧氣”“水的分解”“可燃物的燃燒條件”等在內(nèi)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，借此使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，扎實(shí)掌握所學(xué)，同時(shí)獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“水的分解”為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，我先向?qū)W生提出問題：“水是化合物還是單質(zhì)？”“判斷依據(jù)是什么？”“水在燒開后會(huì)產(chǎn)生水蒸汽，而水蒸汽遇冷凝結(jié)為水，此時(shí)加熱的方法是無(wú)法驗(yàn)證的，是否有其他方法呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮其已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。如此探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以在操作中解決問題，加深對(duì)所學(xué)的理解，還可以建立模型認(rèn)知，建立科學(xué)態(tài)度。

2. 把握時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一般是在動(dòng)態(tài)發(fā)展的情境中獲取知識(shí)的。在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，受課堂生成的影響，總是會(huì)發(fā)生一些出其不意的情況，可能是學(xué)生難以理解重難點(diǎn)知識(shí)，可能是學(xué)生無(wú)法有效操作實(shí)驗(yàn)，可能是學(xué)生提出了新的問題。面對(duì)諸此種種情況，倘若我們直接將答案展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡管可以保證教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，但學(xué)生卻難以對(duì)此有深刻的認(rèn)知與理解。針對(duì)該情況，在條件允許的情況下，教師可以在把握教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效把握課堂生成時(shí)機(jī)，借助多樣的該方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，有效探究知識(shí)內(nèi)容。一般情況下，我在課堂生成的過程中，會(huì)利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究，利用探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，從而在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)能力。以“二氧化碳與水反應(yīng)”該實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，由于無(wú)明顯現(xiàn)象，面對(duì)該情況，教師直接告訴學(xué)生石蕊變紅是因?yàn)樯闪颂妓帷４藭r(shí)，大部分學(xué)生在有限的認(rèn)知能力的影響下，會(huì)將功勞推給二氧化碳。對(duì)此，我在教學(xué)中，則順勢(shì)推舟，將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)石蕊變紅的原因進(jìn)行探究。在如此操作的過程中，學(xué)生可以一一排除二氧化碳、水等干擾因素，在解除疑惑的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生將其所積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教師的照本宣科自然是不可行的。知識(shí)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，是為生活提供服務(wù)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要將知識(shí)與生活建立聯(lián)系，以生活現(xiàn)象點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其在分析、探究生活的過程中，掌握有價(jià)值的知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)變。將生活引入到課堂中自然無(wú)法離開情境，可以說，情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的有效途徑。所以，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往立足教學(xué)所需，以多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問題，以問題為線索，順其自然地展開探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)操作中解決問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。以“氫氧化鈉變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，我先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)爛蘋果圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中，對(duì)變質(zhì)與未變質(zhì)現(xiàn)象盡心給分析，以此引導(dǎo)其總結(jié)爛蘋果顏色變化較為明顯，表明其已變質(zhì)該結(jié)論。接著，我繼續(xù)展現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中，思考?xì)溲趸{溶液是否變質(zhì)？借此使學(xué)生在分析原因中，提出“如何驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)”該問題，推動(dòng)課堂的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。然后，我則立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證“氫氧化鈉是否變質(zhì)”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以在情境體驗(yàn)的過程中，通過生活現(xiàn)象一步步探尋到有價(jià)值的化學(xué)問題，還可以在自主提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等中，實(shí)現(xiàn)有效探究。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在組織初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要立足教學(xué)內(nèi)容，以多樣方式實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

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