探究性學習在高中數學教學中的滲透運用

摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入，人們對教師的教學提出了更高的要求，教師需要轉變自己的教學態度，從傳統的教學思維轉向為以學生為中心的教學思維，使學生能夠對學習產生十足的熱情，充分提升學生的學習能力。數學是學生所需學習的基礎學科，教師有必要從實際情況入手，培養學生的探究學習能力，使學生獲得更好地發展。基于此，本篇文章對探究性學習在高中數學教學中的滲透運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中數學;探究性學習;運用

引言

對學生而言，他們不僅要學習基礎性的知識，還要獲得多方面能力的發展。因此教師要承擔職責，結合高中數學教學內容，對學生進行合理的教學，引導學生以積極主動的姿態進行數學知識的探究，培養學生的探究能力，讓學生更好地學習數學知識，提升學生的數學素養，使學生更好地面對以后數學知識的學習、生活和工作。

一、探究性學習概述

顧名思義，探究性學習法旨以學生為主體，以教師為引導對象，重點培養學生的自主探索能力。探究式學習法作為一種新型高效的學習方法，擺脫了傳統的以教師為主體的教學模式，它重在引導學生去思考，去探索，在這個探索的過程中，學生發現問題、解決問題的能力得到了提升。比如，在教學“集合”的相關知識時，教師就可以引導學生去獨立思考“交集”與“并集”之間的異同點，這樣就可以很好地強化學生對集合的認識。在高中數學學習中，數理邏輯能力是一項很重要的能力，同時這項能力也是開展探究性學習的基礎能力。比如，在復數的知識學習時，學生可以充分發揮自身的邏輯分析能力，聯想到復數是在初中所學的實數上拓展而來的，這樣就可以更好地理解復數的含義。因此運用探究性學習法，是需要一定的數理邏輯能力的，它有利于學生更好地分析出所探究的事物與其他事物的前后關系，找到學習的重點，克服學生的難點，從而取得學習的進步，提升學習的效率。所以，在高中數學教學過程中，教師要注重學生邏輯思維的培養，提高學生的邏輯能力，從而可以更好地應用探究式學習法。

二、探究性學習在高中數學教學中的運用

（一）為學生構建平等、和諧的數學課堂

筆者在平時教學的過程中，發現不同的學生對某方面的數學學習能力會有所不同，有些學生的運算能力比較好，空間想象能力卻比較弱，有的學生則正好相反。面對這種現象，筆者會給予班級上的每一位學生足夠的關懷，使他們能夠受到良好的照顧，讓他們能夠更好地成長。例如，在教授“平面向量的線性運算”這部分知識時，筆者則會關注班級上學生所展現的不同的學習能力，在此基礎上，給予學生針對性地教學，使學生能夠根據自己的學習特點，更好地學習數學知識。除此之外，筆者還會盡量給班級上的學生一定的話語權，引導學生自主談一談自己對所學習的數學知識的看法，使學生愿意以主動性的姿態進行數學知識的探究。

（二）提問問題，引導學生探究數學知識

例如，在教授“函數的單調性”的數學知識時，筆者便會根據本節的數學知識設計問題。在課堂上，筆者會對學生說：“同學們，我在一杯溫水中撒入糖，溫水的態度會隨著白糖的質量增加而變得越來越甜。那么，你們能夠用數學模型來刻畫這一現象嗎？在這一操作中是否有一定的定量和變量？”對學生來說，溫水和白糖都是他們在日常生活中常見的食品，因此學生并不陌生，學生在筆者問題的引導下，積極地思考。在學生思考完后，筆者便會讓學生說一說他們的思考結果，并對他們的結果進行評價，以此幫助學生更好地掌握本節所涉及的知識。

（三）創設探究式教學情境

為了提升探究性學習的教學效果，更加貼合教學實際狀況，教師要在教學過程中，注重探究式教學情境的創設。讓學生可以在具體的教學情境下，深度理解數學知識，自主探索數學問題，達到更好的學習效果。比如，在立體幾何的知識學習時，因為這個知識點脫離了簡單的二維平面，需要學生具備空間思維的能力，去思考三維層面的數學問題，這方面的學習就具備一定的難度。因此，在這個知識點的教學過程中，教師要給學生創設一個三維立體的教學情境，幫助學生更好地理解三維層面的東西，然后再通過具體事物的展示，讓學生可以從生活層面去加深對知識點的認識，達到活學活用的目的。相反，如果教師只是侃侃而談，脫離實際，學生就不能很好地理解這些抽象的概念，自然也不利于數學學習能力的提升，影響到教學效果。

（四）動手操作，小組合作探究

數學探究的實現需要學生經歷從現象到規律的過程，在這一過程中，動手操作是必不可少的。因此，通過動手操作，學生不僅可以將教師提出的探究任務轉化為直觀的現象，還可以清晰直觀地探尋到數學現象，有利于抽取規律，增強認知。因此，在課堂教學活動實施過程中，本人一般會在提出探究性的任務之后，采取小組合作的方式，引導學生使用手中的材料動手操作，展現數學現象，并合作觀察數學現象，發現數學規律，接下來，則在小組中就所發現的現象進行討論，通過碰撞思維集思廣益，總結數學規律，實現對所學知識的理解。

結束語

總之，在組織高中數學探究性教學活動的時候，教師首先要創設教學情境，激發學生的探究興趣，然后根據教學內容，設計探究任務，驅動學生自主探究，合作動手操作，從而由淺入深地理解所學，提高課堂學習效率。

參考文獻

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馬光亮 ??廣西南寧市馬山縣馬山中學