淺談小學英語教學中核心素養的培養

藍賢英

◆摘 ?要：隨著現代教學理論的發展和進步，在小學英語教學的初級階段，英語課堂教學被賦予了更多的教學要求和內涵。在實際教學過程中，教師需要對傳統教學方式進行積極改革，對刻板單一的教學形式進行積極調整，有效活躍課堂教學氣氛，增加英語教學的廣度和內涵，使學生對英語知識學習產生全新多樣的認識。本文將對小學英語教學中核心素養的培養策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學英語;核心素養;應用價值;培養策略

小學低年級注重漢語培養，對英語的教學要求較低。傳統的教學中，英語的實用性教學不高，過多注重學生的學習成績，從而降低了對學生語言素養的培養。此外小學生的語言素養尚處于發展階段，學生對語言的認知模式相對簡單和幼稚，因此增加英語教學可能給學生造成更大的學習壓力。但是隨著時代發展，英語基礎教學開始受到家庭以及社會的普遍關注，促使學校需要對傳統教學方式進行積極改革，以適應時代發展的客觀要求。在實際教學中教師需要采用有效策略對傳統教學中的弊端進行改革，促使學生的核心素養得到更科學的有效培養。

一、英語教學中核心素養的基本含義和價值

1.語言能力。即英語運用能力，能夠運用所學的語言知識進行簡單的情景對話，形成基礎語感，為英語的交際能力奠定基礎。在小學英語教學過程中，教師需要促進學生對語言特點的認知。例如漢字是表意象形文字，在應用過程中存在單音節的特點。而英語屬于表音文字，在應用過程中呈現多音節的特點。此外英語字詞具有衍生性功能，能夠進行多樣轉化。而漢字除了多音字之外，很難再進行有效的功能轉化。通過以上對比教學，使學生對英語的特點有了基礎性的了解。

2.學習能力，小學生在英語學習中，有積極主動的學習態度，提升自我學習意識。在任何語言學習應用過程中，聽說讀寫能力都是必然的訓練過程。在傳統英語課堂教學中，教師更注重對學生記憶書寫能力的訓練。在新的教學時期，教師應該促進英語教學途徑的多樣化發展，使學生的英語綜合素養得到有效提升。

3.文化品格，即英語文化的理解能力，小學生能夠了解不同國家文化，尊重多元化文化，為跨文化意識奠定基礎。在任何語言表達中，語言體系都有一些約定俗成的規律。例如對格言和俚語的總結和解釋等。語言體系依附在文化基礎上，因此教師在英語課堂教學中需要對英語語言的文化進行簡單科普和解釋，促使學生對語言的學習產生更大的興趣。

4.思維品質，小學生在英語學習中能夠從英語的角度認真觀察、比較、分析，進行英語思維訓練。在英語教學過程中，學生需要了解到英語語言表達的內生邏輯，在日常教學中則表現為對語感的有效培養。在小學英語教學中，教師可以采取娛樂方式對學生的語感進行簡單訓練，避免學生出現中式英語的情況，使學生的基礎英語素養得到有效培養。

二、在小學英語教學中加強學生核心素養有效培養的策略

1.設定多元的教學目標。在傳統小學英語教學中，教師的課堂教學方式相對單一，給學生的有效學習造成了一定負面影響。因此在新的教學形態下，需要教師加強以學生為主體的教學策略，促進課堂教學氣氛的活躍，保持和學生的充分溝通和交流，促使課堂教學的效果得到有效提升。在思考教學目標時，要從語言為核心目標轉變為“多元目標”，主張通過英語教學活動，培養學生語言交流能力的同時，實現“社會文化目標”和“認知思維目標”多元能力的發展。

2.降低英語教學難度，開展適應性語言教育。在小學英語教學中，教師需要堅持單詞教學為主，其它語法、語感教學為輔的教學策略。使英語課堂教學的難度得到有效控制，促使學生的興趣和自信的有效培養。此外教師需要鼓勵學生進行大膽提問和發言，使學生的學習興趣維持在穩定狀態。教師需要對學生的提問進行課堂總結和講解，促使全體學生都能加強對個別細節問題的關注和重視。

3.創設語境。對于小學生來說，生活化的情境能引發他們對語言學習的積極熱情，在教學中教師可以借助教學的相關圖片或多媒體資源等創設語言情境貫穿整個英語課堂教學，有機融合語言知識學習、語言技能培養和生活實踐能力的發展，為學生的自主發現、合作探究以及靈活表達、彈性生成留下空間。

4.增加聽說讀寫能力的訓練途徑。在小學英語教學中，教師需要通過信息技術加強和學生家庭的溝通和聯系。以布置更多的聽力作業、微課教學內容、閱讀內容等，使學生的綜合語言素養得到多樣化培養。在課堂教學中教師需要組織學生進行積極的口語練習，訓練學生的口語表達自信和語言組織能力。在寫作教學方面，教師需要提供給學生更多的備選單詞，進行積極的情境創設，使學生的寫作靈感和興趣得到有效增長。

5.通過信息技術對比教學理解語言文化差異。在小學英語教學中，教師課題滲透一定的文化教學內容，使學生的語言文化素養得到有效培養。例如在教學五年級下冊《MY FAVOURATE SEASON》中，教師可以通過：Which season do you like best？以吸引學生的興趣。接著教師可以提問：Which season do you like best in China/America？以此使學生將季節問題放到文化角度思考，讓學生了解不同國家的季節有哪些異同。最后教師可以總結說：Winter is always tough in ancient time，so we need to celebrate the spring day，for our bright future.在當代社會學生也應該積極的觀察四季變化，促使現代生活中的四季元素變得多元。

6.通過閱讀和信息教學訓練學生的語感。在小學英語教學中，教師可以通過閱讀教學以及示錯演示，促進學生語感的發展，避免學生在學習應用過程中犯一些中式英語錯誤。例如 I think I cant和I dont think I can。前者具有典型的中式英語特征，教師需要在教學中保持對學生中式英語的持續關注，使學生的語言思維逐步得到有效矯正。

三、結束語

在小學英語教學階段，教師需要學習更多的學科知識對學生進行普及性的引導。使學生學會在英語學習中感受到更多的趣味性，激發學生對漢語和英語之間的深入思考和分析。此外教師需要將英語教學和學生的現實生活相聯系，促使學生的英語知識能夠在生活中有效應用，促使學生的基礎素養和學習興趣都得到更廣泛的培養。

參考文獻

[1]尤梅.淺談小學英語教學中核心素養的培養策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（12）：114-114.

[2]楊海棠.淺談小學英語教學中核心素養的培養策略[J].情感讀本，2018（29）：39.