小學語文綜合性學習實施策略

米瑪平措

[摘要] 小學語文綜合性學習以學生發展為中心，是一種注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。小學生處于世界觀、人格、知識素養的發展初期，綜合性學習的有效實施對于小學生的全面發展有著重要意義。目前傳統語文教學模式仍然處于主體地位，小學語文綜合性學習的實施狀況不容樂觀。可以通過四個策略有效改善：完善培訓體系，增強教師專業能力;重視教學內容，精心進行教學設計;重視資源開發，協調社會各方力量;豐富評價方式，促進評價多元化。

[關鍵詞] 小學語文;綜合性學習;資源開發;教學設計;多元化

美國實用主義教育家杜威提出“教育就是經驗”“教育就是生活”“從做中學”，要求兒童成為學習的主體，強調學生經驗的重大意義。中國著名教育家陶行知也提出“教學做合一”的觀點，其中“做”是其核心。小學語文的綜合性學習集中體現了這些教育理論思想，涵蓋了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的全面發展、語文課程與其他課程的交流，以及書本學習與實踐活動的緊密結合。隨著新課程改革的不斷深入，綜合性學習正與教育教學逐漸融合。但綜合性學習實施的時間不長，小學語文綜合性學習的實施狀況也不容樂觀。究其原因，主要在于綜合性學習的教學設計安排花費時間過長、開展難度較大，需要教師有一定的理論基礎及專業水平，但目前教師在綜合性學習這一活動開展上接受的培訓較少。此外在應試教育下，綜合性學習對于考試沒有要求，往往容易被忽略。當然還有家長的配合程度較低、教學時空受限、傳統教學模式根深蒂固等原因。根據小學語文綜合性學習實施現狀的分析，現提出以下幾點小學語文綜合性學習的實施策略。

一、完善培訓體系，提升教師專業能力

在綜合性學習的實施過程中，教育部門及學校對師資培訓的重視程度仍不夠，僅停留在教師個人研究上，沒有進行合作探討研究，缺乏具體的教學實施步驟的研討和培訓。因此，教師對其內涵的理解容易停留在表面，不能進行更深層次的領會。教師綜合性學習的專業水平不夠，就無法真正顯現小學語文綜合性學習的功能。

開展小學語文綜合性學習，作為引導者和幫助者的教師需具備專業的知識和能力。教師必須改變落后的教育觀念，深入研究語文綜合性學習，認識到這是新課程改革的重要組成部分，需要花時間與精力去鉆研。大多數教師已經意識到語文綜合性學習應把學生的實際生活與書本知識聯系起來，但對于發揮學生個性及主體地位、培養創新精神和實踐能力等深層內涵知之甚少。為了實現語文綜合性學習的日常化，僅僅依靠教師自身的學習研究是遠遠不夠的，很大程度上還需要依靠教師培訓。通過教師培訓及研討相結合，互相學習經驗、交流總結，才能有實質性的提高。因此，教育部門需要肩負起重大責任，為教師培訓提供有力幫助，制訂系統有效的培訓計劃，提供相關制度保障，為提升教師語文綜合性學習的教學能力搭建有力平臺。

二、整合教學內容，精心開展教學設計

小學語文綜合性學習的教學形式應該比傳統的模式更加多樣，更加靈活自主。目前，教師無法擺脫傳統教學一手包辦的模式，雖然著手讓學生去搜集資料、積累素材等，但只是停留在表面，沒有體現學生參與活動的真正意義。這無法鍛煉學生勤于思考、勇于探究、積極合作的能力，學生的主體地位無法體現，從而降低學生對“綜合性學習”的興趣。同時，教師過分依賴教材，以教材內容為主，無法融入地方特色，也無法兼顧學生個性上的差異。由教師自主確定的主題并以同一標準要求學生完成相關練習，使得綜合性學習失去本意，變成類似課堂作業存在，這明顯不符合學生的實際需求。

語文學習包括“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合性學習”。因此，教學設計要改變傳統教學以教師為中心的教學設計模式，使學生真正成為學習的主體，在協作探究中發揮創新精神和實踐能力，培養學生的個性，促進學生語文素養的全面協調發展。教師不能盲目依托教材，應對教材內容進行選擇與整合，并根據不同的教學要求和教學任務，考慮學生的認知差異和個性特色，精心設計教學環節。對于語文綜合性學習來說，其內容的選擇應緊密聯系學生的生活實際，以學生為中心來展開教學。教學目標應從知識與能力的基礎要求轉向審美與思維的高度。例如以“回憶六年成長經歷，搜集資料，精心制作反映成長的小冊子”為主題的綜合性學習中，教師不僅要看到學生搜集處理信息的能力，更要關注學生的總結和反思。教師可以設計相關回憶小學生活的主題會，調動學生情緒，在鍛煉動手能力的過程中，讓學生提升自己。

三、重視資源開發，協調社會各方力量

相比較其他的學習形式，綜合性學習需要更豐富多元的課程資源。教育工作者不能滿足于教材內容，應善于利用身邊的各類資源，尤其要重視開發校本資源。如學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師不僅需要引導學生進行相關資料的搜集，而且要以多媒體形式讓學生看到西沙群島豐富的物產，使學生直觀感受西沙群島的富饒與美麗。通過這樣的學習活動，學生能更好地了解課文背后的精神意義，愛國主義情感得到升華。除此以外，學校要充分利用通信交流、家長會、訪問面談等形式，讓家長了解小學語文綜合性學習的內涵和重要意義。課程的實施能夠得到社會、家長的理解和支持，也是課程得以順利實施的重要因素。學校課程的社會價值與教育價值越被理解和認同，就越會獲得家長的支持和社會機構的協助，課程實施成功的機會也就越大。要改變傳統應試教育下家長對子女的成才觀，讓家長看到學習成績以外的評判標準，爭取家長對小學語文綜合性學習的支持。

四、豐富評價方式，有效促進多元評價

新課改要求課程評價不應該過分注重甄別和選拔，而要通過評價來促進師生共同發展。著名的認知心理學家加德納認為：人們都擁有八個主要的智能類型，如運動智能、音樂智能、人際智能等。每個人都有這八種智能，但它們的排列組合方式存在差異。在實際的學習中，多元智能理論體現為學生學習表現的差異性。這就要求小學語文綜合性學習活動的評價不以教師評價為唯一方式，而是要求以學生為中心進行多元評價，如學生自評、小組互評等。自我評價是以學生自身作為評價主體而對自己進行評價的方法。自我評價對于培養學生自我學習的能力，從而形成自信和提升學習的欲望具有重要的意義，它能夠通過學生的內省而獲得自我肯定的意識。綜合學習的評價方式應注重學生學習的過程和特點，實現學生全面、協調發展。教師對學生的評價應做到公平客觀、合理全面，以積極正面的評價為主，提高學生的自信心，發現學生之間的差異以及學生個體的差異，防止千篇一律和刻板印象。教師要看到學生發展的動態性，予以正確的評價和適當的引導。

綜上所述，小學語文綜合性學習要求在教師的引導下，充分利用社會各類的教育資源，以學生為中心進行語文綜合性實踐活動。綜合性學習，可以培養學生積極參與、勤于思考、樂于探究的精神，并在實際鍛煉中學會合作。語文綜合性學習發展至今，無論從理論還是實施方面都有實質性的飛躍，但它仍然是一項尚在實驗中的新型教學形式，對于廣大教師而言仍是巨大挑戰。落實小學語文綜合性學習不能僅僅停留在語文教師的教學層面進行研究討論，還需要協調社會各方面的教育力量。它不僅需要成熟的理論支撐、具體的方法指導，更需要國家政策和制度的保障。通過以上策略的提出，希望可以為小學語文教師開展綜合性學習提供一些幫助。