初中數學課堂動態生成研究

雷遠發

【摘 ?要】初中數學課程中的知識點會對學生在小學數學課程中學習的知識點進行延伸，也會為高中所要學習的知識點打好基礎，因此教師需要注重學生對知識點的捕獲能力的提升以及課堂生態的打造，因為初中數學課程本身較為枯燥，學生在學習的過程中可能會因為枯燥而無法認真高效的進行學習，但教師通過課堂生態的打造，讓初中數學課堂變得更加有效，可以避免上述問題的產生?；诖斯P者結合自身實踐經驗，提出以下幾點看法，嘗試著幫助廣大教師找到初中數學課堂生態的生成方法。

【關鍵詞】初中數學;課堂生態;生成研究

正文：

課堂生態的打造的核心在于給予學生較高的自由度，讓學生能夠深入的研讀初中數學課程中的內容，并且設立一定的教學目標，讓學生在研究的過程中有一個明確的方向，不會因為方向而感到迷茫，并且教師需要借助更多種多樣的教學方式來生成知識點的動態效果，讓學生能夠感受到知識點的樂趣，并且教師也需要改變傳統教學之中，只注重理論知識點講解的限制，從知識點的實踐到課程與生活相結合來生成動態的效果，讓學生能夠有一個更高的追求。

一、深入研讀數學課程內容以及教學目標

通過深入研讀數學課程，可以讓學生對知識點的理解更加深刻，并且學生在自主研讀的過程中，其自主學習能力會得到一定的提升，并且學生因為自身發散思維的存在，會對知識點進行一個正向的延伸，教師只需要給予學生一個明確的學習目標，并引導學生進入深度學習狀態，在這樣一種狀態之中，學生對于數學內容的解讀會不斷加深。

例如，教師在講解“平方根與立方根”相關的知識點的時候，就會在講解開始之前給學生設定一個教學目標，讓學生先對這一課程的知識點進行簡單的學習，因為平方根與立方根是數的開方相關的課程知識點的第1章節，學生如果對其沒有一個較為深刻的印象，學生在后續的學習中會遇到非常多的問題，而平方根和立方根的計算是非常困難的，數的次方與平方根之間的轉換也是非常困難的，因此我會先帶領學生復習數的次方的計算方式，并讓學生嘗試著研究，如果我想要找到X的平方中x是多少應該用什么樣的方式去進行表達？通過這個問題來輕松的激發出學生對于平方根的研究，并以此為基礎開展冪次方讓學生去進行立方根的研究。讓學生依靠自身的實力去進行知識點的理解，可以讓課堂生態的構建更加輕松，也培養學生的自主學習能力。

二、運用多措并舉教學方式動態生成知識

教師在選擇教學模式時，需要以學生為根基選擇適合學生并適合自己的教學方式，因為學生在面對同一種枯燥的這些方式時，他可能會知道教師接下來要進行何種的講解，會失去對接下來的教學的興趣，導致教學的效率越來越低，而教師通過多種多樣的教學方式混合在一起，不僅可以輕松地激發出學生的興趣，還可以讓動態知識點的行程更加輕松。

例如，教師在講解“冪的運算”相關的知識點的時候，就會通過多措并舉的教學方式來引導學生形成動態的知識點的計算，如果從字面意思上去干，看這一章節的知識點冪的運算是一個非常簡單的事情，學生只需要將一個相同的數字乘三次就可以得到冪的運算，帶一個數的冪次方和另一個數的冪次方之間的運算是一個非常困難的事情，而我會通過一個簡單的舉例，比如我想要計算-2的100次方加上-2的99次方，他的答案應該是多少？如果用正常的計算方法，學生需要進行大量的計算，但通過冪的運算方式可以輕松的得到答案，而我要做的就是通過這個例子來激發出學生對于這一個問題的興趣，讓學生能夠主動的研究冪的運算，以此為基礎，形成動態的知識。

三、引入生活實踐內容提高動態生成效果

教師也需要在教學的過程中引入一定的生活內容，并結合生活去引導學生開展實踐，因為學生學習知識點就是為了能夠解決問題而學生只理解了理論上的知識點并沒有辦法開展實踐的話，學生所得到的知識點只是一具空殼，是沒有血肉的，而教師通過生活實踐的引入可以給予學生一定的實踐，讓學生能夠徹底的掌握知識點。

例如，教師在講解“三角形全等的判定”相關的知識點的時候，就會通過生活實踐來提高動態生成效果，因為三角形全等的判定是一個較為困難的知識點，學生需要對三角形有一個較為深刻的理解，學生也需要對某些細微上的差別進行音質的觀察，并且三角形的判定定理是非常多的，并且判定定理與其他的三角形相關的定理之間的結合，會讓題目變得越來越困難，而我要做的就是在交警開始之前找到與三角形相關的知識點，并以此為基礎開展一個復習，讓學生對三角形相關的知識點有一個大致的了解，之后再開展三角形全等判定相關的知識點的學習，這樣的話學生就會有一個更加深刻的基礎，我也可以在講解完成之后引導學生進行生活實踐，讓學生在生活中尋找全等三角形，并進行相應的判定，以此為基礎形成動態的知識點。

總而言之，初中數學動態課堂的生成是一件較為困難的事情，但這種課堂模式一旦生成，對于教師和學生都有非常大的幫助，對于教師來說，初中數學動態課堂可以緩解自身的教學壓力并提高教學的有效性，而對于學生來說，動態課堂可以讓他們無法預知課堂接下來會發生什么事情，對課堂充滿期待感，提高學習效率。

參考文獻：

[1]金麗麗. 動態生成的初中數學課堂的研究[D].山東師范大學，2013.

[2]吳小兵. 初中數學課堂動態生成式教學的研究[D].魯東大學，2013.