新時期初中歷史核心素養培養策略研究

趙蓉

【摘 要】在教育體系中，學科核心素養是學科教學的核心，核心素養的形成需要通過日常的教學以及學生自我積累而獲取的歷史知識、能力、意識。隨著新課改的深入和發展，核心素養一詞的出現為教學改革提供了新的方向和思路，同時，也為教育教學體系的優化、完善提供了契機。為此，本文從多個方面、多個角度探究如何在初中歷史教學中培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;方法策略

歷史這門學科的學習對于學生來說具有十分重要的意義，這門學科蘊含著強烈的社會主義核心價值觀，在學習過程中能夠顯著提高學生的歷史愛國情懷、人文素養。但是，如何讓學生培養品德修養，發揮歷史人文教育的作用是當前教師在教學過程中需要探索的問題。基于核心素養角度去開展教學相較于傳統教學來說更有利于推行立德樹人的教育理念，真正幫助學生了解國家發展歷史，認清世界。對此。在初中歷史教學過程中，教師應當基于核心素養角度開展教學，以此促進學生的全面發展。

一、強化基礎引導，培養時空觀念

在初中歷史教育教學中，培養學生時空觀念是展開歷史教學的基礎，也是提高學生素養的關鍵。歷史核心素養是指初中學生必備的一種相對穩定的能力和品質，在教學中教師需要結合歷史基礎知識，逐步深化教學活動，讓學生形成屬于自己的特定的時空知識體系，進而為學生核心素養提升做好準備工作。

例如，在講解有關“戊戌變法”的知識點時，通過前期的學習，學生已經了解到我國先人在近代化道路上所做出的努力和犧牲。以洋務運動為開端，中國人學習外國先進技術，以實現國家富強，但是最終以失敗結尾。這時，甲午中日戰爭爆發，馬關條約簽訂，洋務運動宣告失敗。在這一背景下，讀書人為救民族干水火之間紛紛上書政府，即公車上書。公車上書標志著戊戌變法拉開了帷幕，當學生知道了具體的時間、背景、原因之后，會對戊戌變法產生新的理解和認識。之后，學生進行積極的思考以探索歷史知識。在具備一定的時間觀念之后，原本一些歷史基礎較差的學生也逐漸形成了白我的歷史觀點，并進行分析、闡述。由此可知，當學生具備了一定的時空觀念之后，其能夠更加全面地理解歷史資料中的時間、人物行為，進而形成了一個相對立體的知識結構體系。

二、加強自學引導，鍛煉獨立思維

初中歷史教學中要想促進學生對歷史進行深度學習，教師首先要做的就是培養學生的獨立思維，并鼓勵學生跳出有限教材內容限制，積極進行自主學習，以形成獨立性思維、發散性思維。教師在講解教材重點、難點知識時，要適當地進行知識拓展，以激發學生歷史學習興趣，進而對相應的歷史知識進行獨立地思考，同時，教師還要注重歷史核心價值觀的展現和分析，以培養學生獨立思考能力，促進學生歷史核心素養的形成。

例如，在進行七年級上冊“第四單元?三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的單元教學過程中，教師可以將祖國統一、民族和諧這種社會價值觀植入到學生的思想之中，并通過講解一些相關歷史人物，以歷史凸顯出人物形象，借助人物訴說歷史變化，在這一過程中教師可以對相關人物進行深入剖析，以幫助學生正確理解，進而引出各種思路，提高學生獨立思考能力。通過教師的講解，引起了學生對兩晉南北朝的人物的理解，進而教師組織學生對各個人物進行評測，以激發學生的歷史學習興趣，使學生產生更多的思路，其獨立思考能力也能夠得到提升。在這一過程中，教師要注重與學生之間的互動，進而營造出平等的師生關系，鼓勵學生積極發表自己的觀點或是提出質疑。

三、汲取歷史經驗，樹立正確觀念

在初中歷史學習過程中，積極地吸取前人經驗對學生而言也是非常重要的，其不僅可以激勵學生展開積極的學習，還能夠為學生提供更多的想法和觀點。為此，初中歷史教師在講解歷史知識時，需要注重學生情感價值觀念的培養，以幫助學生找到正確的學習方法。當學生的視野充分開闊之后，其對知識也會產生更加深刻地認識，同時，教師也要注重一些歷史經驗教訓的分析和講解。

例如，在進行八年級上冊“第18課?從九一八事變到西安事變”的章節教學過程中，教師可以先以構建問題情境進行導入，播放音樂《松花江上》并提出問題，讓學生回答“東北人民為什么會遠離故土，去其他地區謀求生計呢？”當學生回答九一八事變之后，教師可以結合地圖冊讓學生進行分析，并要求學生以小組為單位，相互配合，共同探究，以形成屬于白己的情感價值觀念。這時，教師可以順勢提出歷史上發生的侵華事件，帶領學生分析整件事情的前因后果。在全面的引導之下，學生可以結合歷史資料分析問題、理解問題，最終形成了正確的歷史價值觀念。

總之，初中歷史教學對中學生學科核心素養的培養非常重要，老師需要關注歷史事件的分析以及解讀，了解學生的主體差異性，關注學生的學習興趣。積極強化歷史問題的分析以及研究，鼓勵學生在自主實踐和研究學習時實現個人的全面成長及發展，只有這樣才能夠保證學生在一個自由的學習氛圍之下，主動完成老師所布置的學習任務，真正實現舉一反三和學以致用。

參考文獻：

[1]陳麗紅.淺談學科核心素養下的初中歷史教學[J].學周刊，2018，31（31）：97-98.

[2]王晶.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2018，33（33）：59-60.