新時(shí)期背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略分析

賈冀杰

【摘 要】新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)亟待創(chuàng)新，面對教育教學(xué)改革發(fā)展需求，還應(yīng)該加強(qiáng)在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面的轉(zhuǎn)變。文章對小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探討新時(shí)期背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文課堂;課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

引言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，打造自主、合作、探究課堂，貫徹核心素養(yǎng)教育理念和精神，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識以及社會(huì)適應(yīng)力。創(chuàng)新作為歷史前進(jìn)、人類文明進(jìn)步的關(guān)鍵階梯，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生的創(chuàng)新理念培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育追求。在小學(xué)語文教學(xué)中需要落實(shí)創(chuàng)新教育，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生健康成長。

1語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的含義

從以往的小學(xué)語文課堂整體教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)語文任課教師都能按照語文教學(xué)大綱的具體要求以及教學(xué)進(jìn)度的具體課時(shí)安排，按部就班地將語文課本中的知識點(diǎn)逐一為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。在以往的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在一堂課上唯一能做的事情便是時(shí)刻緊跟教師的教學(xué)進(jìn)程，哪怕對授課教師所講解的某些知識點(diǎn)及內(nèi)容理解不充分，也要生吞活剝地對其進(jìn)行知識記憶。按照新課改精神的總體要求，小學(xué)語文教師不能再讓小學(xué)生成為被動(dòng)的語文知識教育接受者，而應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識主動(dòng)性的充分激發(fā)和自我引導(dǎo)，使小學(xué)生成為小學(xué)語文課堂的真正主人，能夠自由地徜徉于語文課堂的廣闊知識海洋之中。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終立足于對全體學(xué)生語文基礎(chǔ)以及學(xué)情的準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生循循善誘，使學(xué)生最終能夠在語文教師悉心的梳理引導(dǎo)和耐心啟發(fā)之下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的正確理解。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

2.1重視教學(xué)成績輕視教學(xué)過程，教學(xué)應(yīng)試思想過重

在以往教育理念下，語文教師普遍更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及自身的教學(xué)成果，將學(xué)生成績的高低以及學(xué)期評優(yōu)表現(xiàn)作為語文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)質(zhì)上這樣的教學(xué)理念是一種較為局限和表面化的思想。教師在語文培育的過程中，對于學(xué)生語文成績過于重視會(huì)導(dǎo)致在課堂上應(yīng)試教學(xué)的思想過重，教學(xué)的安排和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置都以提升學(xué)生的語文成績?yōu)槟繕?biāo)，而忽視了對于學(xué)生實(shí)際語文能力和語文素養(yǎng)的培育。在這樣的教學(xué)思想下，學(xué)生也只是成為應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而不具有主動(dòng)思考的能力。

2.2教學(xué)模式單一，不靈活

正是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師常常在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，照著課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在面對課本上這些枯燥無味的文字時(shí)，注意力不能夠集中。并且小學(xué)生具有愛玩、活潑的天性，自制力本身就不強(qiáng)，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易走神，雖然表面上看起來很認(rèn)真的聽著教師的講解，卻沒有真正地理解和掌握。

2.3教師信息素養(yǎng)不足

根據(jù)一定的流程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂的推薦教師通過課本和教學(xué)板書等方式結(jié)合自身的講課過程來給學(xué)生呈現(xiàn)出語文課本中的知識，但是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過程中，有越來越多的課堂已經(jīng)與信息技術(shù)很好地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性的課堂，這樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式是值得小學(xué)語文課堂進(jìn)行借鑒和參考的。如果語文教學(xué)過程中還堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式而不加以創(chuàng)新，就會(huì)導(dǎo)致逐漸與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂的興趣逐漸下降。造成語文課堂呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)新性的原因還在于教師的信息素養(yǎng)不足，不能很好地利用信息技術(shù)去完成課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3新時(shí)期背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1牢固樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂通常采用教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽的“填鴨式”教學(xué)模式。這種模式下，教師雖然可以有效地將知識快速地教給學(xué)生，但是這種單調(diào)的知識講解方式很容易禁錮學(xué)生的獨(dú)立思維，長此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸形成一種被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，進(jìn)而對小學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力發(fā)展帶來很大的不良影響。

3.2充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓課堂更加高效

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，教師滔滔不絕地講：講課文內(nèi)容、講中心思想、講寫作技巧，教師講得津津有味，但是學(xué)生們聽得并不一定津津有味。由于小組合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方法的出現(xiàn)，讓整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍更加民主，學(xué)生們在小組討論的過程中不必拘束，可以勇敢地表達(dá)自己的思想，能夠?qū)φn文的中心思想進(jìn)行歸納，可以大膽地說出自己的一些想法。借助于小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們之間也可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。但是尤其需要注意的是，盡管小組合作的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生們過多的主動(dòng)權(quán)，但是絕不意味著學(xué)生們就可以“為所欲為”，整個(gè)課堂的主導(dǎo)角色還應(yīng)該是教師。教師要對小組合作交流討論的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生們討論的時(shí)間進(jìn)行控制，對學(xué)生們小組學(xué)習(xí)的實(shí)際效果進(jìn)行點(diǎn)評。可以說，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，教師扮演的是“領(lǐng)路人”的角色，在給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)以后，“靜觀其變”“總結(jié)引導(dǎo)”，這才是教師更為有效地配合學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)科學(xué)舉措。

3.3利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備完善語文教學(xué)環(huán)境

很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候之所以沒有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其主要原因是在教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)營造最為適合的語文知識教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)任何語文知識的時(shí)候都不能在課堂意識階段將自己的全部精力集中到語文課堂中，這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，學(xué)生甚至?xí)虼藵u漸失去學(xué)習(xí)語文知識濃厚興趣，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中也無法獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在授課前應(yīng)該對教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更為適合的電子課件，讓學(xué)生能在精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境中享受到最為輕松愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。比如，教師在講授《白鷺》這節(jié)課的時(shí)候就可以積極使用這種教學(xué)方式。這樣，學(xué)生在閱讀此文章的時(shí)候也能具有更為深刻的理解，對于白鷺這種動(dòng)物的外觀和習(xí)性都會(huì)存在較為深刻的印象，學(xué)生能在這樣的教學(xué)環(huán)境中立即對研究文章細(xì)節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，并且能在極短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)中。

3.4利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

在新課標(biāo)下對于小學(xué)語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅能夠從教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂呈現(xiàn)的方式等方面也可以實(shí)現(xiàn)更具創(chuàng)新性的教學(xué)渠道。教師可以在教學(xué)的過程中開辟更加多元化的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠突破以往語文課堂對于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的局限性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地接受語文教育的理想化教學(xué)狀態(tài)。這就需要教師能夠具備良好的信息素養(yǎng)能力，能夠擅長運(yùn)用信息技術(shù)的方式實(shí)現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新。例如，當(dāng)前在教育領(lǐng)域內(nèi)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的微課這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在脫離教室的情況下，利用移動(dòng)終端等設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)的語文學(xué)習(xí)，通過錄制語文教學(xué)短視頻的方式學(xué)生能夠運(yùn)用微課進(jìn)行課堂知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更加自由化的語文學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的語文教學(xué)必須體現(xiàn)出創(chuàng)新追求，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，這是課改的要求，在這種背景下語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課堂實(shí)際情況，注重小學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并引入信息技術(shù)，采用合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方式提高語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞帶.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：8.

[2]李高蘭.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019（3）：156.

[3]李國龍.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的策略研究[J].新課程·小學(xué)，2018（11）：143.