思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

于芬 趙圣榕

【摘 ?要】思維導圖作為形象化思維和整體化思維的重要呈現方式，落實在高中階段的英語閱讀教學中，有助于學生對閱讀內容的理解和相關英語知識的吸收。文章對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用路徑進行了一些分析。

【關鍵詞】高中英語閱讀;思維導圖;應用

思維導圖作為一種應用十分廣泛的工具，在不同學段以及不同學科中有著獨特的作用。體現在高中英語閱讀教學中，主要是為了鍛煉學生的自主閱讀能力和綜合歸納能力，形成良好閱讀習慣。教師在重視思維導圖價值的同時，應該多給學生一些自主閱讀機會和空間，提升學生運用思維導圖的頻次和能力，逐步強化學生對思維導圖在促進自身閱讀水平提升方面所發揮的重要作用的認同感，提高學生的應試技能和閱讀素養。

一、課前思維導圖，激發閱讀興趣

高中生盡管已經具備了較好的英語基礎，但是在閱讀一些詞匯量多，情節曲折，篇幅較長的文本的時候，仍會感到一些吃力，找不到較好的閱讀方法。思維導圖的借用改變了傳統單一的文本閱讀模式，學生只需借助于氣泡圖或者樹狀圖就能直觀看到閱讀文本的概貌，從而有效化解學生的閱讀畏難心理。以外研版高一英語必修一unit 4 friends forever中After Twenty Years的閱讀為例，這篇出于歐亨利的經典之作情節曲折，結尾出人意表，讀來十分引人深思。教師為了激發學生的閱讀興趣，可以在課前對文本進行思維導圖的呈現，以二十年前和二十年之后作為兩個關鍵詞，呈現Bob和 Jimmy Wells之間的關系，激發學生去思考為什么會這樣。學生帶著興趣進行自主閱讀，在恍然大悟中達到順利理解的程度。

二、課中思維導圖，活躍學生思維

課中是運用思維導圖的主要陣地。教師可以結合具體的課文內容進行思維導圖的融入，通過多種方式，活躍學生的思維，達到應有的閱讀效果和理解水平。以高一英語必修一Unit 5 Into the wild中the monarch's journey的閱讀為例，教師可以采取挖空填充的方法，讓學生把思維導圖繪制齊全。這些空空的氣泡圖可以是蝴蝶的遷移地點，可以是遷移距離，可以是蝴蝶判斷時間以及測量方位的方法，還可以包括蝴蝶面臨的生存危機，如近幾年減少的數量以及數量下降的原因等，通過這種挖空的方法，使學生對閱讀內容更加熟悉，而教師采取個人或者小組競賽的方法，更能夠激發學生的閱讀動力。除此之外，教師還可以在這篇文章的閱讀中，以問題為中心詞進行思維導圖的設計，讓問題成為促進學生深入閱讀的重要引擎，這樣的思維導圖比一般性的關鍵詞呈現更能鍛煉學生的思維品質。

三、課后思維導圖，形成應用習慣

課后是推進思維導圖進一步發展的重要領域。高中英語教師要重視課后閱讀和反思，可以通過閱讀作業的形式，把思維導圖的繪制任務布置給學生，可以通過課外閱讀的形式，進一步增進學生對思維導圖的認識和熟練度，培養學生運用思維導圖進行課外閱讀的習慣。高中生對于思維導圖的認識已經有了一定的基礎，教師可以借助于信息平臺如微信QQ等向學生推送閱讀作業，學生把自己繪制的電子思維導圖發送到群里，既能促進師生和生生之間的溝通交流，圍繞具體的問題展開實時溝通，及時修改和更正思維導圖的不足，同時以小組群為單位進行思維導圖作業的完成，可以提升學生的合作能力，促進學生的閱讀動力。英語作為一門語言學科，離不開課后的閱讀和鞏固，思維導圖的有助于強化學生的閱讀意識，促進學生的未來發展。

四、創造和實施新穎應用模式

思維導圖只是一種閱讀工具，讓學生做好思維導圖的繪制不是目的。高中階段的英語閱讀，不應該滿足于對閱讀文本的簡單理解，還應該通過閱讀，培育學生的精神品質，涵養學生的文化素質，體現英語核心素養的教學要求。對此，需要高中英語教師秉持創新思維，適時拓展閱讀內容，借助于互聯網資源搜集相關課外閱讀素材，使思維導圖的運用更加廣泛和深入，同時提升學生的綜合閱讀水平。以高一英語必修三Unit 4 Amazing art為例，課文介紹了世界上不同國家和地域的歷史文化和藝術特征，但是僅僅閱讀課文是不夠的，教師應該尊重高中生的文化基礎和學習訴求，在備課階段從網上選擇和下載一些適合高中生英語閱讀基礎的文章，讓學生嘗試著進行思維導圖的繪制，可以是不同國家文化藝術的橫向比較，可以是一種文化和藝術的縱向延展，既能豐富學生的文化和藝術視野，又能提升學生繪制思維導圖的能力。此外，由于每個人的思維方式都不盡相同，在閱讀同一篇課文的時候會產生不一樣的認識和理解，所以教師還應鼓勵學生針對一篇閱讀內容繪制不同思維導圖，提煉不一樣的關鍵詞，這樣可以營造更加豐富多元的閱讀環境，釋放學生的閱讀潛能，讓思維導圖的運用更加個性化。

五、讓思維導圖全面覆蓋高中英語閱讀教學

思維導圖不局限于一個課時，一篇課文之中，作為高中英語教師，應該拓展思維導圖的運用視野，依托課本內容，讓思維導圖變得更加豐富。依舊拿After Twenty Years的文本閱讀為例，教師一方面可以把歐亨利的個人經歷和小說特色等模塊融入到思維導圖的分支之中，使學生對文本呈現的時代背景和人物心理以及批判現實主義思想有更加深刻的認識，一方面可以在同一主題下呈現更多關于歐亨利的作品，使學生模仿After Twenty Years的思維導圖進行閱讀內容的繪制。思維導圖的運用場景非常廣泛，在高中英語閱讀教學中，教師既可以對閱讀文本進行思維導圖的呈現，也可以對課本中的其他閱讀素材如單詞和語法等和閱讀關系緊密的英語知識進行思維導圖的呈現，提升思維導圖的運用空間之同時，也能鞏固學生的閱讀基礎。

綜上，思維導圖在高中英語閱讀教學中體現出來的自身優勢，在高中生和英語文本之間搭建了一座很好的橋梁，教師要做好對思維導圖的引領，使學生切身感受到思維導圖在促進閱讀質量和效率方面的價值，進而為學生自主閱讀能力的提升打好基礎。

參考文獻：

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