生活化教學在小學語文習作教學中的應用

齊小娟

【摘 ?要】據了解各地區小學生存在著語文寫作能力較差的現象，不但缺少語言知識積累，而且對現實生活缺乏充分的認識、感悟、和了解，形成了學生在習作過程中沒有詞匯組織，胡編亂造的情況。對此，文章提出了生活化教學在語文習作教學中的應用價值以及教學策略，旨在更好的加深小學語文習作知識和運用，提高學生語文習作效率。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;教學應用

引言

在國家推行素質教育的背景下，學生的習作能力一直受到社會的廣泛重視，那么如何正確的提高學生的習作能力也成了教育界討論的話題。我們可以將學生生活實際作為寫作的切入點，這樣不僅保證作文內容真實、可靠，讓學生感同身受，而且還能激發創作靈感，充分的培養學生習作興趣。因此本文淺談了生活化教學在語文習作中的具體實施策略，期望可以提高學生的習作水平。

一、生活化教學在小學語文習作教學中的實施策略

（一）語文習作教學準備，倡導學生在生活中搜集素材

小學語文習作教學的重點，是有效的引導學生做好素材積累，這樣不僅可以提升學生語言能力，而且寫作水平也會有顯著的提高。在素材積累過程中，教師要引導學生善于運用觀察的視角，去體驗生活、去了解生活、并讓語文與生活密切聯系，從而突出寫作的針對和有效性。以小學生生活方式來看，一般在學校和在家時間較為多一些，那么我們可從這兩點出發。以家庭生活為例，不斷引導學生觀察生活中的點點滴滴，比如回家之后看到媽媽忙碌著為我們準備可口的晚餐;爸爸下班回來勞作的身影......感受父母給予我們的愛，使學生在情感上得到碰撞，積累素材，激發創作靈感，對接下來寫作起到了鋪墊作用。對此教師可引導學生寫一篇以自己家人為題材的作文，學生在創作作時會想到爸爸，媽媽在家的表現，父母對自己偉大付出等。通過已經做好了素材準備，在寫作時就會有話話可寫，教師也要不斷的進行引導，從而提升學生習作水平。學生在生活中學會了觀察、積累以及運用，為培養學生語言能力及寫作水平做了有利的鋪墊。

（二）設定生活情景教學，讓學生有感而發

在實際教學中，教師可通過生活化情境的應用，使學生實實在在感受到生活中的語文，這也是學生習作過程中能夠有感而發的有效路徑。從實際角度而言，教師可以積極利用多媒體設備，將生活中的內容呈現出來，使學生直觀地了解文章內容，深刻體會文章含義，由此捕捉寫作靈感。例如，教師在授課《樹之歌》時，可以利用多媒體設備，直觀的向學生呈現出生活中松樹、楓樹、銀杏等樹木的一些圖片，并提問：“同學們，這些圖片中的樹你們在生活中有沒有見過呢？你們知道它們的名字分別是什么嗎？”這時候，學生們異口同聲回答：“不知道！”接著，教師可以引導學生走進課文當中，讓學生近距離接觸生活中的常見樹木，了解樹木特點，在熟讀文章的同時對文章內容、習作手法等方面有了一個較好的認知和提高。當有了這些前提鋪墊之后，教師可以鼓勵學生運用今天所學的修辭、結合生字生詞寫一寫生活中常見的樹木。這樣不僅提升了學生過課本內容的理解，而且有效的引領學生走進生活化情境中，激發靈感開闊思維，從而提高習作水平。

（三）生活化教學與語文內容相結合，讓學生充分理解及運用

習作教學在以教材為基礎下，把教材內容進行拓展2]。生活化語文習作教學具有較強的生活氣息，具備一定程度的實際性，教師在進行教學過程中，應緊密聯系生活實際，將課本上的內容與現實生活交匯融合，使日常中的語文在實際教學中系統化，讓系統性語文在教學過程中更加生活化和真實化。語文教學和生活兩者應該具有較強的聯系性，這樣才會有效提升學生對語文內容的理解及運用。

小學三年級下冊語文第六單元《肥皂泡》一課為例，肥皂泡在日常生活中較為常見，教師可以通過將此內容與實際生活整合，從而幫助學生對文中動詞的掌握，并鼓勵學生利用學習到的動詞遣詞造句，這樣既有助于學生的理解與運用，又能夠為后續寫作做好鋪墊。具體來講，首先，教師要帶領學生對文章有一個大概的了解，接著，教師可以為學生們準備肥皂水，讓學生試著用肥皂水吹出肥皂泡。在輕松快樂的氛圍下，學生也都踴躍參加。接著，讓學生回到課文中，回想自己在吹肥皂泡時一些動作，如“蘸”“提”，由此深化對上述動詞的理解。最后，教師可以鼓勵學生圍繞上述動詞進行造句，由此來訓練學生的習作能力。在上述過程中，肥皂泡與學生日常生活緊密相關，學生對其也非常熟悉，在兩者結合下，學生對相關詞語的理解更加清晰，既為后續習作積累了詞匯量，同時也是提升學生習作能力的有效路徑。

（四）引導學生利用生活實際寫作，開闊思維能力

在小學語文習作教學過程中，教師可以引導學生結合課文內容在生活中善于觀察生活細節，在觀察中培養學生積極思考的能力，可有效的促進學生思維能力及想象力。比如在習作時，根據給出的題目，多問自己幾個相關問題，設定問題，積極思考，這樣便能有效的組織作文整體結構，不但可以自主構建一篇文章，而且培養學生獨自思考能力，樹立起正確的思想觀念。使學生對習作產生濃厚的喜愛之情，激發學習興趣，這樣才能寫出豐富內容。如：當作文題目為“我的理想”時 相信每個學生都有不同的理想，有的理想是：想成為一名宇航員、有的理想是：我想和爸爸媽媽一起旅行，大大小小的理想都醞釀在了他們腦海里，只有學生自己獨立去思考自己理想是什么時，才能打開他們豐富的內心世界，學生自己獨特的情感才會生動的體現在作文之中。

（五）注重過程，以評促學

對于傳統習作教學而言，教師在評價方式上多以結果性評價為主，而忽略學生習作過程上的指導[3]。學生寫作時絞盡腦汁希望得到教師稱贊，而作文發下來評語無非是“寫字馬虎潦草”、“用詞不當”“語句不通”等打擊學生積極性的評語，這樣不但導致學生失去寫作興趣，還影響學生的發展。做為新時期下的語文老師要從作文過程中尋找優點，給予積極評價，運用鼓勵的態度激發學生寫作積極性。教師可采用學生點評法，由教師選取每組推薦上來優秀習作，引導學生分組在組內互相批評，互相進取，并將推薦的典型習作刊登到本班作文簿上，這樣克服了評價課程過于單一局勢，也能充分體現了新課改中評價方式多元化的理念。

二、結束語

總而言之，小學階段語文習作教學是激發學生思維和想象力的階階段，教師可從培養學生習作興趣入手，在此基礎上不斷加強引導，并積極利用生活化教學方法，讓學生在生活中學會觀察與體驗，從而積累習作素材。在習作中學會靈活運用、掌握技巧，來提高學生的勤于動筆、善于思考以及習作能力，更好的促進學生人生價值觀，為學生全面發展做好基礎準備。

參考文獻：

[1]周春蘭.初中語文寫作生活化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：246.

[2]趙紅萍.基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：297.

[3]張愛紅.關于小學語文寫作教學生活化分析[J].華夏教師，2020（20）：65-66.