淺析個性化閱讀在小學語文教學中的開展策略

摘?要：隨著新教育改革的不斷深入，國家越來越重視對小學生的語文閱讀能力的培養。閱讀教學在小學生的語文教學中占據著很大的比例，受傳統的語文閱讀教學模式的影響，小學生的個性化語文閱讀不能得到有效的提升，嚴重降低了小學生的語文閱讀積極性，不利于小學生的綜合素質的培養。在小學語文教學中開展個性化的語文閱讀方式，有效地激發了小學生的學習主動性，使小學生的個性化得到有效的開發，提高了小學生的語文思維能力。文章主要分析了小學生個性化閱讀在語文教學中的開展策略，具體探討了個性化閱讀如何有效地應用于小學的語文教學課堂。

關鍵詞：個性化閱讀;小學語文;語文教學

一、 當前小學生語文閱讀的現狀

隨著我國素質教育的不斷加強，不管是國家還是學校抑或者是學生家長，都越來越重視起學生的語文閱讀能力。但是，學生的語文閱讀仍然存在著各種各樣的缺點和不足。例如，就目前的語文閱讀課堂來看，語文教師過于重視小學生的語文成績，在課堂上緊抓學生的課堂進度，而忽略掉學生的語文閱讀能力，這就使得一些學生喪失掉語文閱讀的興趣，從而降低了語文閱讀的積極性，從心理上不利于學生語文閱讀素養的積累。在當下的語文教學過程中，一些語文教師對閱讀教學的目標不明確，閱讀教學比較片面，在小學生的語文閱讀過程中，語文教師仍然采取傳統的語文教學語文方式，在課堂上，通過給小學生劃分語文閱讀的范圍，或者對小學生的語文閱讀進行制約，都嚴重地影響到了小學生的語文閱讀積極性，在這種語文閱讀模式的影響下，小學生的語文閱讀個性化得不到很好的提升，小學生的語文閱讀內容太少，沒有很好地做到語文閱讀與課外閱讀的延伸，因此不能充分地提高小學生的語文閱讀能力，語文教師也不會帶領學生深入地挖掘閱讀過程中的深層含義，小學生對于語文閱讀的知識僅僅停留在表面，小學生對于語文閱讀中的一些作者想法、表達情感一無所知，小學生在以后的閱讀過程中，也不會做到舉一反三，最終導致了小學生的個性化閱讀不能有效地開展。

二、 個性化語文閱讀對小學生的教學意義

隨著新課程改革的不斷深入，教師們紛紛認識到個性化閱讀對小學生提高閱讀能力的重要性。語文教師們開始改變自己傳統的語文閱讀教學模式，積極地改進自己的語文教學方法。在傳統的語文閱讀教學過程中，由于小學生的學習積極性不能很好地發揮，不利于小學生的個性化發展。語文教師通過讓小學生進行個性化的語文閱讀，可以很好地提高小學生的語文閱讀積極性，例如，教師在授課的過程中，教師們依據學生的不同性格特點，分配學生閱讀任務，教師可以讓一些學生將閱讀過程中的意境畫出來，讓一些學生通過自己的想象力擴展閱讀的結局，讓一些學生對優美的閱讀段落進行仿寫……個性化的語文閱讀可以留給學生廣泛的閱讀空間，小學生獨立思考的時間也得到了增強，在這種情況下，小學生可以依據自己的興趣愛好進行語文閱讀，小學生的閱讀得到了個性化的發揮。個性化的語文閱讀可以培養小學生的個性，因為每個小學生都具有一定的思維差異，因此在閱讀的過程中感悟是不可能完全一樣的，語文教師開展個性化的語文閱讀方式，可以促進小學生的獨立思考能力，更加深入地了解閱讀中作者想要表達的思想感情，調動小學生的學習主觀能動性，激發小學生的思考興趣，提高小學生的語文閱讀課堂體驗感，讓小學生真正地喜歡上閱讀。在小學生的語文閱讀中，語文教師通過重視學生的閱讀能力，加強學生閱讀的深入化，促進學生的個性化語文閱讀，可以幫助小學生激發閱讀的潛能，提高小學生閱讀的積極性。據有關研究表明，增強學生的深入閱讀水平，可以擴散小學生的學習思維方式，能夠更好地幫助小學生進行獨立自主的學習，還可以提高學生的綜合素質，不斷拓展小學生的文學素養。

三、 個性化閱讀在小學語文教學中開展的措施

（一）營造輕松活躍的語文閱讀氛圍，提高小學生的語文閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，語文教師要充分地認識到學生的課堂主體地位，學生是課堂的主力軍。在語文閱讀教學的過程中，語文教師要尊重學生的語文閱讀興趣，針對學生感興趣的閱讀文章，語文教師開展個性化的語文閱讀，讓學生擁有充分的語文閱讀思考的時間，主動調動小學生的語文閱讀積極性，提高小學生的語文閱讀水平。在小學生的實際閱讀教學的過程中，語文教師要根據學生的語文閱讀能力，及時地改進自己的語文閱讀教學觀念，采取多樣化的語文閱讀教學模式，幫助小學生找到適合自己的閱讀方式，積極倡導個性化的語文閱讀。例如，在小學生進行語文閱讀的過程中，語文教師可以根據小學生的不同特點，為小學生推薦不同的閱讀書籍，在小學生的語文閱讀過程中，語文教師可以播放一些舒緩的歌曲，讓小學生積極地融入語文閱讀當中來，為小學生的個性化閱讀的開展創設出舒適、和諧的語文閱讀氛圍。開展個性化的語文閱讀方式，語文教師可以對學生的閱讀進行積極的指導，通過語文教師關注學生的閱讀狀況給予學生適當的閱讀建議，幫助小學生快速地掌握閱讀技巧，通過正確的語文閱讀方式，加深對語文閱讀的理解，在課堂中營造出良好的閱讀氛圍，能夠有效地激發小學生的語文閱讀興趣，充分地調動小學生的語文閱讀積極性。

（二）培養小學生的語文閱讀興趣

著名學者愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師?！痹谛W生的語文閱讀的過程中，語文教師要想幫助同學們深入地開展個性化閱讀，首先最重要的就是要激發小學生的語文閱讀興趣。只有將小學生的語文閱讀興趣培養出來，才能更好地激發小學生自主進行語文閱讀的能力。對于一些小學生來講，由于小學生受到的啟蒙較少，因此在進行語文閱讀的過程中，不能對文章的內容做到具體的了解，甚至一部分學生會認為語文閱讀是枯燥且乏味的，對于語文閱讀的積極性不高，如果此時語文教師仍舊不改變傳統的語文閱讀授課模式，就會讓學生更加提不起對語文閱讀的興趣，使得小學生喪失掉語文閱讀的積極性。例如，在小學生的閱讀階段，古詩詞對于小學生來講無疑是枯燥的，就如《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩詞，其中學生對于“翻墨”“跳珠”“卷地風”“水如天”等詞不理解，難免就會對古詩詞很難進行掌握理解分析，在這種情況之下，小學生的語文閱讀難免就會產生厭倦，不利于小學生的個性化閱讀。針對這種現象，語文教師就要改變自己的語文授課策略，讓小學生喜歡上語文閱讀，對語文閱讀提高其興趣。在小學生進行古詩詞的閱讀時，語文教師可以先幫助小學生大體地講述一下是什么意思，作者想要表達什么，讓小學生先對其有一定的理解，之后小學生的語文閱讀興趣就得到了很好的激發，小學生就會自覺主動地融入語文閱讀當中來，進而減輕語文教師課堂閱讀的授課壓力，提高語文教學閱讀課堂的效率。

（三）教師與學生之間建立起良好的師生關系，尊重學生主體地位

個性化語文閱讀的開展，離不開學生的主動參與，只有小學生主動地參與到語文閱讀當中來，才更有效地提高小學生的語文閱讀能力，促進語文閱讀的個性化發展。在小學生的語文閱讀課程中，語文教師首先要尊重學生的主體地位，尊重小學生的語文閱讀過程中的每一個想法問題，讓小學生積極地融入語文閱讀當中來。其次，在小學生的語文閱讀的過程中，語文教師要與小學生建立起良好的師生關系，在小學生的語文閱讀課堂中，語文教師要與小學生進行有效的課堂互動，在這個過程中，語文教師就可以很好地掌握小學生的語文閱讀水平，再根據小學生的語文閱讀水平，有針對性地對小學生進行指導，幫助小學生建立起語文閱讀的信心，從而提高語文閱讀課堂的效率。例如，在小學生的語文閱讀課堂當中，對于個性化閱讀的開展，語文教師可以幫助小學生劃分語文學習閱讀小組，在這個閱讀小組中，語文教師積極地鼓勵學生進行閱讀書籍的分享，另外，在閱讀的課堂中，語文教師也可以提出相關的閱讀問題，通過讓小學生在閱讀小組中通過合作來探討出語文閱讀的問題，在這個過程中，語文教師仔細觀察小學生的課堂閱讀表現，對于一些表現好的學生，語文老師對其進行相應的物質獎勵。據有關研究表明，教師對學生進行科學合理的獎勵，可以激發小學生的課堂參與度，讓小學生更加積極地參與課堂教學學習。在閱讀小組的閱讀過程中，語文教師要充分地強調小學生的個性發揮，要以小學生的閱讀感知能力和語文的技能出發，促進小學語文的個性化閱讀，語文教師只有有效地開展語文閱讀的個性化教育，改變當下的語文閱讀教學現狀，就能很大程度地提升語文閱讀的教學效率，培養學生的綜合素質，激發小學生的學習主動性、積極性，保證語文閱讀教學活動的可持續開展，保障語文閱讀教學朝著正確的方向開展。

四、 結束語

小學語文的個性化閱讀是學校教師依據新課程改革的需要改進自己的教學方法探索出的提高小學生語文閱讀能力的行之有效的措施，個性化的語文閱讀方式更加尊重學生的主體地位，尊重小學生的興趣愛好，可以對小學生因材施教，體現了以人為本的教育理念。小學生的閱讀能力提高，可以幫助小學生提高思維能力和想象力，語文教師在這個過程中，應該充分地發揮小學生的個性化閱讀的能力，有效地引導小學生進行個性化的閱讀，給小學生充分的閱讀時間，讓他們在閱讀中獲得知識，增長見識，體驗閱讀的樂趣，提高語文閱讀教學課堂的效率。

綜上所述，閱讀是語文學習的靈魂，而個性化的閱讀更是小學生培養語文素養的有效途徑。在語文閱讀的過程中，通過個性化的閱讀可以擴大小學生的知識面，培養小學生養成良好的語文閱讀習慣，開拓小學生的眼界，更好地陶冶小學生的情操，進而提高小學生的文學素養。

參考文獻：

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[2]許秀萍.探討小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].課外語文，2017（12）.

作者簡介：張聞青，廣東省江門市，廣東省江門市蓬江區里村小學。