小學語文教學中德育滲透的途徑和方法

摘?要：新課程改革下，小學教育越來越重視小學生的德育教育。開展德育教育不僅能夠為小學生的道德品質和行為提供重要癮大，還能夠激發學生的學習積極性，全面發展學生的、德、智、體、美。小學語文教師要革新傳統的教學觀念，將德育知識滲透語文教學，讓學生的學習體驗具有創新化，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓其成為對社會有用的人才。文章將分析小學語文教學滲透德育出現的問題，探討其德育滲透的途徑和方法，希望能夠給相關教學工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;德育;滲透途徑和方法

一、 引言

語言是小學語文學科教學的基礎內容，也是學習其他學科的基礎課程，能夠有效滲透德育知識。小學語文具有較強的啟發性和人文性，在語文教學中教師可通過語文教學滲透德育思想，提高學生行為的規范性，培養其健全的人格，將語文的熏陶和感染作用充分發揮出來，促進小學生思想道德修養和審美情趣的提高。然而，現階段小學德育滲透仍然有許多問題存在，開展德育受到一定限制。因此，在日常語文教學中教師要有明確的目標，從語文教材內容出發，借助語文學科的特點，提升德育滲透能力，始終將德育擺在重要的位置，提高語文教學效果。

二、 小學語文教學中德育滲透出現的問題

（一）教師層面

1. 缺少德育觀念，德育滲透的意識比較弱

應試教育下，傳統的語文教學只重視引導學生掌握知識與基本技能，忽視發展學生的個性和品德，更是很少培養學生的能力和情感態度價值觀。德育和智育是學生成長過程中不可或缺的部分，現在許多教師都沒有德育意識，在實際教學沒有落實好每個環節，只重視傳授知識，堅持分數至上，忽視給學生滲透德育觀念。

2. 沒有合適的德育滲透方法

目前，語文教學中滲透德育知識更多表現為教師的個人行為，無系統的方法指導，具有許多隨意性，既無計劃也無目標。教師還沒有掌握好相關的規律和方法滲透德育知識，灌輸的方式單調機械，沒有從學生的實際生活出發。

3. 僵硬的德育滲透形式，缺乏一定的真實性

教師在開展德育教育的過程中考慮的是課程目標，并沒有將學生的成長納入考慮范圍。一些教師就是敷衍教學工作，讓課堂德育滲透流于形式，只需要完成教學目標即可。語文教學雖然有著許多種形式，但是教學活動不夠真實，教與學完全脫離。另外，教師滲透的德育內容與教學的聯系并沒有多大，無法引導學生真正在語文教學中獲得一定的體會和感受。

（二）課程方面

課程內容完全脫離學生的實際道德生活。相較于課程改革前，新課程改革后的語文課程中放入許多德育資源，德育內容變得更加豐富，但是也有一定的問題的存在。因為選取的德育內容與學生的實際需求不相符合，不是學生喜聞樂見的事件。而且，有些語文課程內容沒有及時更新，現實性不高，不符合學生的道德生活。

（三）不健全的德育滲透評價機制

一般而言，教學工作者都用分數的量化形式來衡量教學評價，但是卻不能僅僅用數字對比評價小學語文教育中滲透德育效果。若是如此，不僅會提高學生學習德育知識的功利化，而且還會讓德育教育變得越來越淺顯，學生不會對德育的功效有真正的認識，也不會引起學生情感共鳴，長時間下無法實質性地提高學生的思想品質和道德情操。當前，很少有教師對德育評價機制進行關注，加上應試教育的影響，相關學校領導也只重視語文知識的教學，很少管理德育落實的狀況與德育身體的評價，即德育評價沒有完整的體系。

三、 小學語文教學中德育滲透的途徑和方法

（一）抓住學生個性，全面開展德育教育

眾所周知，小學生個性活潑，好奇心強，具有非常濃厚的興趣探索未知的事物，因此，在語文教學滲透德育的過程中，小學語文教師充分了解學生的個性，利用多種多樣的教學方式，給小學生傳授德育知識，杜絕“滿堂灌”或“填鴨式”的教學手段，讓小學生能全面了解和認識德育知識。所以，在日常教學中語文教師要對每一位學生的心理特點、生活情況、學習能力等有一定的了解，制定具有針對性和實踐性的德育內容，讓其與學生的實際學習需求相符合。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》內容時，教師可以首先設計一些趣味性較高的問題，將學生的注意力吸引至課堂，如：“同學們，你們可曾踏過美麗壯觀的狼牙山呢？”我們一起來描述一下狼牙山的特點是什么呢？因為什么事跡而聞名于世呢？“狼牙山的五位壯士最終有沒有將敵人打敗呢？”如此才能夠調動學生的學習興趣，跟著語文教師步伐走進狼牙山五壯士課文。教師對課文進行講解的過程中，要將課文中一些描述人物神態、言行等句子進行重點講解，如“同志們！用石頭砸！”“打倒日本帝國主義”“中國共產黨萬歲”等語句，在不知不覺中給學生滲透德育內容，既能夠提高學生的學習效率，又能夠讓小學生理解和珍惜當前的幸福生活，常懷感恩之心，給予生活更多的熱愛。

（二）教學過程貫穿德育，激發學生主體性

以往的小學語文教學中教師抱著將教學任務完成的心態，表面上結合語文課堂與德育教育，實施上課堂沒有足夠的互動交流，嚴重影響小學生的心理。小學德育教育不能流于形式而是需要落實于語文教學的各個環節。語文教師須發揮自身的引領作用，引導學生積極主動地參與德育活動，培養學生的自主學習能力。首先，德育教學要有機結合小學語文的教學內容，課本中大部分都是學生需要學習的語文知識，若是語文教師滲透抽象的德育內容，那么小學生就會有厭煩的心理。其次，德育教學要匹配好小學語文的教學理念，教師要落實好“以人為本”思想和“教書育人”思想，營造良好的學習和生活環境。

例如，在講解部編版小學語文六年級上冊《草原》內容時，此篇課文為散文，文字間處處散發著濃郁的草原風情。在教學中教師可以讓學生對課文自主閱讀，探討閱讀后的感想，有些學生說課文內容很生動、很貼切，有些學生說通過閱讀，能夠感受到作者對草原的贊美之情。然后，教師可以講解文中的重點語句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”此句子將內蒙古大草原美好的風光和風土人情展現得淋漓盡致，從中能夠感受到蒙古族和漢族之間的深厚情誼，也能夠體現作者對草原熱愛的情感，由此指導學生要和他人和諧相處，互幫互助，團結友愛，逐漸滲透良好的德育知識。

（三）挖掘課文德育因素，提高教學說服力

在小學語文教學中，語文教師不僅自身的德育知識要豐富多樣，并善于將藏語文內容教材中的德育因素挖掘出來，增強學生語文學習體驗，提高德育教學的說服力，還要從學生的實際情況出發，將不同的教學資源收集起來，制定針對性高和層次化高的德育方案，促進學生德育素養的全面提升。小學語文課文都經過仔細甄選和鑒定，能夠有效指導小學生的學習和成長。現階段，語文部編版教材有許多內容都是聯系實際生活，是對生活客觀內容的揭示，正是小學生學習德育良好的教學素材。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《一個小村莊的故事》，此篇課文講述的是一個故事，即人類對大自然的破壞以及無限索取大自然，從而引發村莊從無到有。在實際教學中教師可以先借助多媒體播放相關的電子課件，將村莊的變化從有到無展現出來，讓學生能夠更加清晰直觀地學習此篇課文。然后，教師可讓小學生對村莊的變化進行口頭描述，培養學生保護環境的意識。若語文教師只知道一味地將有關環保的知識灌輸給學生，就不會有明顯的教學效果。在學習此篇課文后，教師可以引導學生思考“生活中有哪些事物正在逐漸消失呢？”，如此與生活實踐相結合，就更容易讓學生對學習有更多的認可，從而引導學生學會從身邊的一點一滴的事物做起，具有保護環境的意識，為社會可持續發展貢獻綿薄之力。

（四）營造德育教育情境，實施階段性教育

隨著新課程的改革，小學語文教師要在教學中為學生營造良好的教學情境，讓學生能夠在真實的情境中收獲更多的知識，培養其綜合能力。因此，教師也需要創設教學情境將德育教育滲透于語文教學，巧妙融合好德育知識與語文知識，讓學生的學習體驗更加輕松愉悅。與此同時，在德育教學過程中，教師還要重視德育的階段性，制定好學期目標、季度目標、月目標、周目標以及每節課的目標，真正開展德育教育。

例如，在教學部編版小學語文《為中華之崛起而讀書》，教師可以創設一個教學情境，借助多媒體技術設計一個視頻，里面是一些戰爭革命時代人在讀書的情境，將學生帶入到視頻讀書的情境，然后播放相關的音樂，體現出當時人們對于讀書的樂趣，并且在大屏幕展示相關的插圖和課文內容，讓學生置身于讀書情境，激發學生的讀書熱情，讓學生明白艱苦奮斗的含義。然后，教師再引入新課，跟學生談話：“同學們，古往今來，英雄分為很多種，其中包括在戰場上拋頭顱灑熱血的英雄，另外，也有如周恩來這般，在后方不斷艱苦奮斗的英雄，如此才有我們如今的幸福生活，現在讓我們一起走進周恩來的讀書世界吧！”如此不僅能夠激發學生的愛國情懷，還能夠為學生今后的成長和發展帶來積極的意義。

四、 結語

綜上所述，德育教育對學生具有重要的積極意義，尤其是處于小學階段，對學生的思想具有啟蒙意義。小學語文教學工作者要正確認識當前的德育教育的問題，不斷在語文知識教學中滲透德育內容，提升學生的德育素養。

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作者簡介：張志宏，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣侯家川鎮古道小學。