初中數學教學的生活化教學策略研究

摘 要：隨著教育的不斷變革，開始出現初中數學教學生活化這樣的教學理念，該理念的主要觀點為數學來源于實際生活并為生活提供服務，數學和實際生活緊密相關。數學這門課程本身具備抽象的特點，學生學習起來難度比較大。而數學生活化教學符合理論聯系實際的原則，將數學這門課程和學生所接觸的實際生活緊密結合在一起，大大降低了數學學習的難度，提高了數學課堂的教學效率。文章首先對數學生活化教學的內涵以及重要意義進行分析和介紹，然后提出了幾點在初中數學教學中開展生活化教學的有效策略。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;重要性;教學策略

一、 前言

隨著新課改進程的逐步推進，在初中數學教學中怎樣把數學課程和學生的實際生活結合在一起一直是教學研究的重點內容。在初中數學教學中，針對數學課程與實際生活的結合，數學教師對過去的數學教學方法進行調整和改進，并嘗試了很多新型的教學方法，然而并沒有取得良好的教學效果，針對這個問題，在文章中主要對初中數學生活化教學進行分析和研究，期望能為數學生活化教學的發展貢獻自己的一份力量。

二、 數學生活化教學的內涵

（一）概念界定

所謂數學生活化教學其實就是在數學課堂教學中將數學課程知識與學生所接觸的實際生活聯系起來，從學生當前已經具有的生活背景以及生活經驗出發，把數學問題通過加入生活背景、實際的事物等方式生活化，對學生進行科學引導，讓他們能夠對數學思維進行充分利用來對這些問題很好地解決，進而有效提升數學教學的生活性以及實際性，大大降低學生的數學學習難度。

（二）數學生活化的研究方向

在對數學生活化教學的研究中，數學教師應該積極分析和研究初中數學和實際生活結合的有效策略，創建一個把學生所接觸的實際生活當作基礎，將培養學生數學素養當作教學目標的數學學習機制。這需要教師對數學教學資源進行分析和研究，找到數學知識生活化的切入點，然后還需要對數學課堂的教學課程有一個很好的掌握，從而在教學中可以更好地將這兩者進行聯系教學，構建一種科學的評價體系，提高對培養學生實踐能力的重視程度，有效提升他們的數學素養。

三、 初中數學教學生活化的重要意義

（一）有利于提高學生學習的積極性

在初中數學課堂教學中開展生活化教學能夠增加數學課堂教學的趣味性，充分調動起他們對數學知識學習的主動性，有助于培養學生對數學課程的學習興趣。與傳統數學教學存在較大差別，生活化教學對學生的實際生活情況以及學習狀況都進行了分析和考慮，同時能夠很好地落實學生在課堂教學中的主體地位，激發他們學習的積極性，這種教學模式能夠加深學生對所學習的數學知識的理解，幫助他們更好的掌握這些知識，同時還有助于培養學生對數學課程的學習興趣。一旦他們對數學產生興趣，他們會更加積極主動地分析和學習數學知識，對數學這門課程和生活之間的聯系有更多的認識，形成一個正向循環，培養和提升數學課程的教學效率以及數學核心素養，這也可以幫助初中數學教學很好地滿足實際生活的需要，推動初中數學教學向前發展。

（二）有利于培養學生的合作與創新意識

在初中數學生活化教學中，教師都會為學生創建一種生活化情境，然后讓學生在這個情境下進行思考和交流，常常采取小組合作的方法來開展生活化教學，這就可以有效培養和激發他們的合作探究意識，讓學生在交流與合作的過程中不斷提升動手動腦能力以及創新意識。

（三）有助于培養學生問題轉化能力

隨著我國科學技術的不斷發展，尤其是信息技術水平的快速提升，數學在實際生活中發揮著越來越重要的作用。通過在初中數學中開展生活化教學可以讓他們認識到數學知識和實際生活之間的聯系并完成有關數學知識的學習，在應用數學知識來對實際的生活問題處理的時候，需要他們對已經掌握的數學知識進行充分運用，然后將實際遇到的生活問題精煉轉變為數學問題，從而就可以使用數學知識來很好的處理數學問題。或者在數學教師對學生進行初中數學課程講解的時候，將比較困難的數學問題轉變為生活問題來幫助他們對問題進行解決，這可以有效降低他們對數學知識的學習難度。綜上所述，在開展初中數學生活化教學的時候，數學教師要對學生進行正確引導，讓他們不斷進行數學問題以及實際生活問題這兩者的轉化，這樣有助于培養和提升學生的轉化能力。

四、 初中數學生活化教學的有效策略

在初中教育中，數學課程占據著至關重要的地位。經過對數學課程進行學習，學生的邏輯思維能力會得到顯著提升。當然，在數學課堂教學中，數學這門課程本身所具備的較高抽象性以及邏輯性的特點大大增加了數學課程的學習難度，正是因為這個原因，很多學生對數學這門課程都產生了畏懼心理。在最新制定的數學新課程標準中就明確表示教師在教學中要加強生活化教學，讓學生認識和體會到數學課程和實際生活這兩者的密切關聯，從而促使學生能夠對數學知識進行充分運用來很好地解決實際問題，充分發揮出數學課程的實際價值，培養和提升學生的數學核心素養。對此，初中數學教師應該提高對生活化教學的重視程度，采取有效策略來開展生活化教學。

（一）教學情境生活化

根據相關報道，對于學生來說，在學習的知識和他們所接觸的實際生活情景越相似，他們對知識的接納能力也就越強。數學課程來源于實際生活，可以為生活提供服務。在這個基礎上，數學教師在對學生開展初中數學課程教學的時候，就可以構建生活化的教學情境，增加課堂教學的趣味性以及提升學生對于知識的接受能力，提高數學課堂的教學質量，培養學生對數學課程的學習興趣。具體來說，初中數學教師在對學生開展數學教學的時候，能夠將學生平時所接觸的實際生活當作教學背景，以此來構建問題情境，然后采取小組合作的方式讓學生對數學問題進行分析和探討，讓他們在這個過程中體會和感受數學知識的實際價值以及其與實際生活之間的聯系，將知識以更加生活化的方式向學生展現出來。以等式相加為例，數學教師在對這部分內容教學的時候，就可以對多媒體技術進行運用來為學生播放使用天平來稱量物體質量的動畫，在天平的一邊放置物體，在另一邊放置等質量的砝碼，在兩側的重量相等的時候，天平就會保持平衡，然后再向天平的兩邊增加質量相同的物體和砝碼，天平還是保持平衡，然后問學生原因。通過采取這種方式來對學生進行數學課程教學，就為學生創設了一種合理的生活化教學情境，增加了數學課堂趣味性，能夠幫助學生對知識進行更加牢固的記憶，保證課堂教學的效果。

（二）實踐操作生活化

數學課程本身具備較高的抽象性以及邏輯性的特點，也正是因為這些特點增加了學生學習的難度，不少學生因此害怕學習數學。而且在過去的數學課程教學中，數學教師都是采取傳統教學模式來開展教學，對于學生數學能力的訓練也都是采取題海戰術，也就是讓學生通過做大量的數學習題來對數學知識進行使用，在這個過程中加深學生對數學知識的理解，這個過程比較枯燥和無聊，不利于培養學生對數學的學習興趣。對此，初中數學教師在實際的課堂教學中要調整過去的教學理念，將實踐操作生活化，落實學生在數學課堂教學中的主體地位，讓他們更多地參與到數學課程教學中。比如，在對軸對稱圖形教學中之前，數學教師就可以讓學生按照課本中對于軸對稱圖形的定義尋找生活中的軸對稱物體，找一些方便攜帶的在課堂教學中予以展示。同學們帶來了樹葉以及剪紙等物品，在分別展示完成之后，教師讓同學們把搜集到的物體進行對折，查看對折線的兩邊是否完全重合，由此引出對稱軸的概念。通過將實踐操作生活化，不僅能夠調動起學生學習的積極性，還可以讓學生充分認識到數學課程和生活之間所存在的密切聯系，有助于培養學生對數學課程的學習興趣。

（三）知識應用生活化

在對學生進行數學課程教學的時候，初中數學教師可以在對學生當前的認知水平以及所具備的生活經驗的角度對學生進行適當引導，來讓他們運用數學知識來很好地解決實際生活中的問題，也就是實現知識應用生活化，從而培養學生對數學知識的實際運用能力。初中生具備活潑好動的特點，他們已經具備一定的分析和思考能力，同時也掌握一定的數學知識，對此，數學教師就能夠設計一些數學實踐活動，讓學生在活動中對數學知識進行學習，幫助他們養成分析和思考的良好學習習慣，另外，在實際的生活中，數學知識形式非常多樣，數學教師可以給予學生適當鼓勵，來讓他們對實際生活進行觀察，發現、分析并解決實際問題。以圓為例，在完成這部分知識的教學之后，數學教師就可以讓學生觀察實際生活中的井蓋以及車輪和鐘表等物品，然后讓學生思考為什么這些物品都做成圓形的而不是方形或者其他形狀。通過這樣的方式，能夠為學生提供正確引導，讓他們懂得對數學知識以及數學思維進行運用來觀察這個真實的世界，去尋找并分析實際生活中所存在的問題，這有助于培養和提升他們的自主學習能力以及觀察和分析的能力，真正做到學以致用。

（四）數學例題生活化

在初中數學教學中，例題發揮著非常重要的作用。所謂例題生活化就是就地取材，對實際生活中的事物進行運用來設計數學問題。例題生活化可以讓學生充分感受到數學學習的樂趣，能夠為學生提供科學引導，讓學生能夠靈活使用自身掌握的知識，對生活中的實際問題進行解決。以一次函數以及一元一次不等式為例，在對這部分內容進行教學的時候，因為這部分內容包含豐富的數學思想，學生理解起來比較困難，所以數學教師可以設計一些生活化的例題來幫助學生理解這部分知識。比如，馬上要進入高中獨自生活了，為了方便與家人聯系，爸爸帶你去買手機，在辦理業務時，一種業務是零月租，每分鐘通話費0.4元，另一種業務是每月20元月租，每分鐘通話費0.2元，選擇哪一種更加實惠？通過這樣的例題，學生不僅可以掌握相關知識，也能夠增加學習的興趣，能夠取得良好的教學效果。

五、 結束語

綜上所述，初中數學對于學生今后的發展起著重要作用，而且其和實際生活關聯密切。為了培養學生對數學課程的學習興趣，數學教師應該采取有效策略開展生活化教學，提升學生在生活中運用數學的能力以及數學課堂教學效率，讓學生的各項素質得到全面的發展。

參考文獻：

[1]司國湖.初中數學生活化教學及深度反思[J].數學教學通訊，2020（14）：67-68.

[2]毛百平.初中數學生活化教學探析[J].數學學習與研究，2019（20）：41.

[3]李志恒.生活化教學在初中數學課堂教學中的應用策略[J].文化創新比較研究，2020，4（11）：90-91.

[4]宋開寶.巧用生活化教學 提高初中數學教學質量[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（10）：83.

作者簡介：

李耀忠，山東省菏澤市，山東省東明縣陸圈鎮第一初級中學。