基于云班課的中職語文翻轉課堂教學實踐

【摘 要】本文論述云班課在中職語文翻轉課堂教學中的應用，闡述“課前準備—課堂活動—課后拓展—學習評價”等實施步驟，提出教學改進建議：學生的課程學習應更高效，從被動學習轉變為主動學習;教師的教學管理應更精細，提升信息化教學能力。

【關鍵詞】中職語文 云班課 翻轉課堂 教學實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0075-03

語文是中職學校的一門必修公共基礎課。中職學生通過本課程的學習，進一步掌握必需的語文基礎知識以及日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可以說，中職語文對學生進行專業學習、提高就業創業能力和可持續發展能力具有重要的奠基作用。但是在實際的教學中，由于中職學生基礎較差、底子薄，對中職語文學習興趣不高;而有部分教師還是照搬中學語文的教學模式，沒有針對中職學生的學情和需求進行授課，導致出現“學生厭學，教師難教”的尷尬局面。隨著現代教育技術水平的不斷提高，越來越多的軟件被應用于教學中。如以“云班課”為主的手機移動終端的教學軟件應用正在改變著中職學校教育教學模式。筆者基于云班課移動教學 APP，采用翻轉課堂教學模式進行教學，取得了一定的成效。

一、云班課平臺支持下的翻轉課堂模式

云班課是專門為移動互聯網環境下的教與學而設計的一款 APP，它能夠在“移動網絡+移動智能”環境下，開展課堂內外師生互動，即時反饋教學情況。在班課中，教師可為學生提供資源下載、信息推送、在線學習、作業布置等方面的服務，讓學生可以隨時隨地進行移動學習。

翻轉課堂是一種優于傳統教學的教學模式，它把課堂內外的時間進行了重新分配，學生在課前自行學習課程，在課堂上參與師生間的互動學習，內化知識，課后又可將知識進一步延伸與應用。知識傳授由課內翻轉至課前，將重難點的剖析從課后翻轉至課內，從而提高學生的學習主動性和積極性。

在中職語文教學中運用云班課進行翻轉課堂教學，彌補了傳統中職語文教學的不足，幫助學生提升了學習效率、拓展了學習空間，使中職語文課程的教學更加完善，也更能適應當下中職學生的發展需求。

二、云班課在中職語文翻轉課堂教學中的應用

基于云班課的中職語文翻轉課堂，教師需要根據中職語文教學的特殊性、云班課的應用特點、翻轉課堂模式的特點，結合中職學生的學習興趣開展有效的課程教學。主要包括有以下幾個方面。

（一）課前準備。教師在云班課中創建班課，學生登錄移動端的云班課教學平臺學習知識點，完成翻轉課堂中課前知識的學習。課前準備一般包括以下活動。

1.了解學情。云平臺的“投票/問卷”是了解學生學情的有效渠道。特別是在所學內容范圍比較廣時，教師可以通過此渠道集中了解學生對內容知識點的掌握情況，并針對未知知識點進行教學設計，使課堂教學更有針對性。如在學習語文上冊口語交際《普通話朗讀》中，通過平臺的“投票/問卷”了解學生學習普通話朗讀的難點為平翹舌音的學習。針對這一情況，教師將本次教學內容設計為《普通話朗讀—— ?zcs 和 zhchsh》，幫助學生突破難點，學會平翹舌音的發音技巧并運用于普通話朗讀中。

2.提前預習。課前，教師將需要學習的知識點制作成微課，以任務的方式發布給學生。學生通過手機移動終端在云平臺進行學習，并在線回答相關問題檢測所學。譬如，學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，教師上傳微課《〈沁園春·長沙〉詞的魅力》，讓學生了解詞的相關基礎知識，學習本課中對“碧”“爭”“擊”等重點詞的解析，為課堂教學奠定基礎。

以上的課前準備活動，教師都可以隨時通過手機進行監測，根據學生學情、課前預習的參與和完成情況，調整教學目標和教學設計。

（二）課堂活動。在翻轉課堂教學活動中，學生是學習的主體，而教師是課堂教學的引導者和促進者。因此，教師可開展以下課堂活動，引導學生積極參與，激發學生學習興趣。

1.資源學習。在云平臺的“資源”上傳相關學習資料供學生自主學習。例如，上傳 PPT、動畫資料、學習包等，供學生通過手機自主學習。特別是基礎比較差、接受能力比較弱的學生，他們對不會的知識點可通過手機進入平臺再次學習，查缺補漏，彌補不足。例如，在《誦讀經典古詩》課堂教學中，對于不同古詩的誦讀技巧，學生可以通過手機在線學習教師上傳的資源，如古詩停頓劃分、重音解析、視頻示范等，根據自己的學習節奏反復練習，從而掌握誦讀的技巧。

2.疑問反饋。云班課設置有發言提問功能，個別學生在課堂學習遇到不理解、不懂的問題，可以直接在線上向教師提問，而不會影響到其他同學的學習進度。教師可以依據提問的情況，有針對性地回復或是調整教學進度，解決問題。

3.在線測試。在線測試是檢測學生課堂學習效果的重要手段。教師可根據教學需要，在平臺中導入試題進行在線檢測。例如，在《將進酒》的教學中，教師將作者李白的相關知識點和對詩的理解等內容作為測試題，上傳到平臺中，讓學生通過手機在線測試。隨后，云班課按教師設置的截止時間回收試卷，進行評分、統計成績。學生提交試題后可自行查看測試得分、錯題項等，隨后還可以根據自己的錯題項反思自己在哪些知識點上理解有誤，需要繼續學習，以此加深對所學內容的理解與記憶。

4.簽到、搶答、投票。云班課的簽到、搶答、投票功能都可以在翻轉課堂中使用，調動課堂氣氛。簽到功能包含一鍵簽到、手勢簽到等方式，學生通過手機完成簽到后即可進行課堂教學，可有效預熱課堂教學。

搶答功能可以在提問環節中使用。教師可以通過手機“搖一搖”讓學生積極參與問答，再根據學生的回答進行經驗值的評分。“搖一搖”的未知性促使學生更集中精力參與課堂學習，改變了傳統課堂中只有幾位成績較好的學生回答問題的窘境。

投票功能可以在學生進行小組討論比拼、角色扮演等活動后進行。例如，在學習《項鏈》一文時，學生在分小組角色扮演后進行在線投票，選出最佳表演組，平臺將投票結果及時展示在屏幕，提高了教學效率。

（三）課后拓展。課堂教學結束后，教師可在云班課終端布置作業或是推送學習資源。學生通過查看任務，以直接輸入答案或者用筆寫下答案拍照上傳等方式完成作業，體現學習成果。例如，在學習《單據》后，教師布置課后作業“按要求寫作借條、領條、收條、欠條”，學生通過上述方式上交作業后，教師在線打分并展示優秀作業，有效地激發了學生的學習熱情。

同時，教師還可以在平臺上繼續推送學習資源，引導學生進一步擴大知識面，鞏固所學知識，讓學生的學習延伸至課外。

（四）學習評價。云班課支持下的翻轉課堂學習評價以過程性評價為主。其數據主要來源于班課中學生獲取的經驗值。平臺通過跟蹤記錄班級所有學生的學習記錄，包括參與活動次數、課堂獲點贊次數、資源學習程度、作業提交次數、學生課堂出勤率等，統計學生獲得的經驗值。個性化的學習評價更能激發學生的學習興趣與競爭意識。

三、效果分析

為了更好地檢測實踐效果，筆者把所教授的 12 個班級分別作為實驗和比對對象。其中，抽取了 6 個班共 185 人作為實驗教學班，采用基于云班課的翻轉課堂模式教學;另外 6 個班級共 185 人作為對照班，進行傳統教學。在期末測試中，實驗班平均分為 89.6，優秀率達 47.5%;對照班平均分為 72.3，優秀率為 28.1%，實驗班的語文成績明顯高于對照班。

同時，為了進一步獲得實驗學生對此教學模式的真實想法，了解應用情況，教師設計并制作了“中職語文教學翻轉課堂的教學實踐與研究問卷調查表”，在課程結束后通過問卷星形式發放給學生，獲取數據，統計結果如下。

（一）對基于云班課的翻轉課堂教學模式的滿意度。大部分學生對基于云班課的中職語文翻轉課堂教學模式持肯定態度，并且認為這樣的教學模式有效地促進了學習。其中“喜歡這樣教學模式”的學生占 89.2%，認為“一般”的學生為 7.6%，“不喜歡”的學生為 3.2%。在實施效果中，90.3% 的學生認為這樣的教學模式有效促進了學習，4.3% 的學生認為對促進學習效果一般，而 5.4% 的學生認為對促進學習沒有幫助。

（二）對云班課在語文課程翻轉課堂教學具體應用的認可度。中職語文課程教學中，云班課在翻轉課堂中應用的認可度最高的為“作業/小組任務”和“答疑/討論”模塊，為 69.2%和 68.7%;而“測試”次之，為 51.7%;“投票/問卷”和“簽到”模塊分別為 35.7% 和 32.1%。在語文課程的學習方面，云班課對翻轉課堂教學的幫助體現在：微課幫助課前學習理解文本為 64.7%;課前問卷調查了解所學知識點的難點為 58.1%，提高介紹、交談、誦讀等語言表達為 74.3%，更好地幫助學會寫作借條、啟事等應用文為 68.5%。

（三）實施的意見和建議。在翻轉課堂的應用中，以下幾點因素影響應用效果：自控能力差，線上學習開小差占 25.1%;不適應這樣的學習方式為 13.8%;課余時間有限，線下學習時間不足為 61.1%。針對目前實施的云平臺支持下的翻轉課堂不足，主要體現在：微課的時間太長，分散注意力為 26.3%;課堂活動中運用云班課功能過多，無法跟上學習進度為 22.5%;上傳的學習資源過多，沒有時間按時完成為 51.2%。

因此，所上傳資源不宜過多，微課及視頻時間不宜過長，過多的資源或過長的視頻會占用學生的時間，影響學習者的注意力。而在課堂活動中云班課的功能不宜使用過多，否則會導致有的同學為了完成任務而忽略語文知識的吸收，效果適得其反。

四、建議

基于云班課的翻轉課堂教學對中職學生學習語文和教師教學都有積極的促進作用。根據實踐和問卷調查的分析，筆者提出以下幾點建議。

（一）學生的課程學習應更高效，從被動學習轉變為主動學習。云班課在中職語文翻轉課堂教學中應用很大程度上解決了學生不愛學語文、排斥語文課及上課睡覺等問題。教學中將手機轉化為學習的工具，變弊為利，化堵為疏，提升了學生學習語文的效率。云班課的運用打破了學習上時間與空間的限制，翻轉課堂模式促進了學生對知識的吸收與內化，使學生真正學有所獲。

在今后的語文教學中，基于云班課的翻轉課堂應注重以學生為主體，激發學生的學習興趣，使學生的學習態度由被動轉為主動。引導學生通過課前主動探究知識、課中參與課堂活動、課后完成資源學習，主動完成任務以獲取一定的經驗值。同時，引導學生由原來不愛學習轉為主動探究學習，提高學習的自覺性。

（二）教師教學管理應更精細，提升信息化教學能力。在實施過程中，學生的學習進度、學習效果都被平臺所記錄、跟蹤及反饋。教師應通過平臺的大數據，了解學生學情、適時推送學習資源、發布任務通知，有效開展課堂教學，進行量化考核，運用線上線下相結合的信息技術手段，使教學管理更精細。

為了更好地實施基于云班課的翻轉課堂，教師應熟練制作微課、相關在線游戲等，掌握 Camtasia、優芽互動等相關軟件或 APP。相對于傳統課堂教師只需要做好 PPT 進行授課而言，教師熟悉運用信息技術是開展基于云班課的翻轉課堂教學的基礎和保障。

在中職語文教學中實施基于云班課的翻轉課堂教學，云平臺是保證翻轉課堂得以實施的前提，而結合翻轉課堂的教學模式，改善了課堂教學管理，助推中職語文課程教學質量提升。在“互聯網+”的背景下，我們要積極探索信息化的教學模式與實踐，不斷提升教學水平，適應當代社會教育教學的發展。

【參考文獻】

[1]盧春林，崔紅梅.基于云班課平臺的高職高專公共英語翻轉課堂教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2016（18）

[2]李同彬.信息化環境下藍墨云軟件在數學教學中的運用[J].今日財富，2018（5）

[3]徐碧波，李 添，石 希.MOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J].中國電化教育，2017（9）

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于藍墨云班課的中職語文翻轉課堂教學實踐與研究”（GXZZJG2017B078）成果之一。

【作者簡介】白志榮（1981— ），女，回族，廣西賀州人，碩士，柳州市交通學校教師，中級講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 劉 影）