行為引導教學法在戲曲專業語文教學中的應用探索

唐云霞 梁廣慧

【摘 要】本文針對中職學校學生學習興趣不高的問題，提出在戲曲專業語文教學中運用行為引導教學法，通過角色扮演、案例分析和任務教學開展教學，調動學生學習語文的主動性和提高戲曲專業學習效果，提高學生的語文學科核心素養，實現語文教學與戲曲專業的有機融合。

【關鍵詞】語文教學 戲曲專業 行為引導教學法 核心素養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0122-03

中職學校語文教學多數采用傳統的講授教學法，教師是課堂的主體，學生被動接受知識，學生學習興趣不高，學習缺乏主動性與積極性，嚴重影響了教學效果。針對這種情況，筆者在戲曲專業語文教學中，綜合研究與分析教學內容、教學方法、學生情況等方面，探索正確引導學生“主動學、積極學”的教學方法和方向，嘗試用行為引導教學法開展語文教學，從“教”法向“學”法轉移，激發學生的學習興趣，讓學生在做中學、學中做，在做中動態地、開放地、創造地學習，從而使學生學會綜合性地思考問題，提高學習興趣，較好地完成教學任務。

一、行為引導教學法簡述

行為引導教學法可以提升學生的全面素質和綜合能力，因此備受職業教育界推崇。行為引導教學法，顧名思義，以教師的引導為主體，以關注學習成果為核心，以調動學生學習積極性為切入點，采取一體化教學，讓學生在課堂上自覺地動起來，積極參與到課堂教學活動中，把課堂變成“活”舞臺，扭轉學生“要我學習”的學習方式，變為“我要學習”。行為引導教學法的實施，不但促進學生掌握了專業知識，更重要的是培養了學生的綜合能力及綜合素質，適應了社會發展的需要。

目前行為引導教學方法主要有角色扮演教學法、案例分析法、任務教學法、頭腦風暴教學法、張貼板教學法、項目教學法、引導課文教學法以及模擬教學法。針對戲曲專業的語文教學，筆者就前三種方法的應用進行實踐與探討。

二、行為引導教學法在戲曲專業語文教學中的實踐

戲曲專業的語文教學，一方面引導學生從環境描寫、肖像、動作、語言方面分析劇本里的人物形象，抓住人物性格特征，有助于戲曲學生理解唱詞所傳達的情感，理解劇本的人物形象，揭示劇本的主題思想，把握飾演角色的性格特征，更好地促進專業的學習;另一方面啟發學生選擇課本教材中感興趣的題材，自己編寫課本劇，幫助學生進一步掌握戲曲基礎知識，提高學生閱讀文本的理解能力，強化學生的語文基礎知識學習，提高學生語文閱讀能力，增強學生的核心素養。

（一）角色扮演教學法。角色扮演法是指讓學生扮演社會中某一特定職業或情景下的角色，通過角色行動處理問題，從而領悟所學知識的教學方法。在寓科學教育于表演過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。課堂成為學生的舞臺，學生變為表演者，并根據興趣及能力不同，分飾不同角色，教師退居幕后，成為導演。

在語文教學中應用角色扮演法可以調動學生的學習興趣，喚起學生的群體參與意識。因為在這種教學方式中，課堂的真正主人是學生。筆者在戲曲專業《寶蓮燈》人物形象賞析課上，課前給學生布置任務，分三個小組研讀文中的三個小故事，讓學生查閱資料，掌握文中的故事情節，分角色演繹小故事。課堂上，首先分角色演繹三個小故事：沖破禁令，結為佳偶;寶燈被盜，圣母被壓;沉香救母，全家團圓。學生親身參與自主表演，研讀文本揣摩了人物的動作、語言、神態特點，把沉香、圣母、二郎神，甚至哮天犬的形象演繹得活靈活現。學生揮灑自如、彰顯個性，他們形象生動、幽默風趣的“演技”引起現場笑聲不斷。學生學得快樂，整堂課氣氛非常活躍。接著，讓學生結合課文，互相點評小劇。教師可以觀察參演的學生和點評的學生是否把握對了人物性格。然后，根據課文內容和教學目的提問，如沉香是如何救回圣母的？表現他怎么樣的精神？二郎神捉拿圣母交手、被壓，表現了圣母怎樣的精神？二郎神為什么要捉拿圣母？圣母是一個怎樣的人？學生經過文本研讀已對人物形象有初步了解，在角色演繹和互相點評中認識得到進一步的提升。最后，教師總結全文，學習寫法，歸納課文的中心思想。

角色扮演法可以使戲曲專業學生將專業表演和語文學習結合在一起，在表演中輕松地掌握知識，加深對作品的理解，深入體會作者的感情，同時可以培養學生的表達能力和思維能力。在角色扮演法實施過程中，學生是“演員”，教師是“導演”，把一堂人物形象賞析課上得生動有趣。

（二）案例分析法。案例分析法就是選用教學內容中常見的并有一定典型性的案例，組織學生分析問題、討論問題、提出解決問題方案的一種教學方法。案例教學著重開發學生智能和啟發思維，從案例中引申出帶規律性的道理;培養學生的思辨能力、分析問題和解決問題能力。案例教學的主體是學生，一堂好的案例教學課，可以使學生高度參與，充分討論，實現師生“共商、共贏、共享”。

引導戲曲專業學生閱讀戲劇作品，走進跌宕起伏的矛盾沖突，感受個性迥異的人物形象，品味精彩絕倫的人物語言，將戲劇的文學性和舞臺性結合起來，是學生在舞臺上栩栩如生演繹人物角色的前提。筆者在教學《如何分析劇本人物形象》的專題中，首先，根據教學內容和學生專業情況精心選擇或設計案例，進行“量體裁衣”“精心打造”。案例必須是教學的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環節的作用。筆者選擇廣西的地方戲曲壯劇《醉酒英雄》文本作為案例，因為其具有跌宕的矛盾沖突、細致的人物描寫，講述小人物如何蛻變成英雄。筆者通過研讀該案例，引導學生如何分析人物形象，把握人物性格。其次，利用多媒體給學生展示案例—— 廣西優秀地方戲曲壯劇《醉酒英雄》，要求學生認真觀看，研讀課文文本，深刻感受人物角色。接著，設置問題，組織學生討論案例。設問 1：文中從哪些方面刻畫人物形象？設問 2：文中有幾組矛盾沖突？設問 3：韋老六如何從一個小人物蛻變為英雄的？設問 4：課文的主題思想是什么？設置的問題圍繞教學內容安排，為引導學生掌握分析劇本的人物形象而服務，設置提問要有層次性，循序漸進，由易而難逐漸深入，利用不同的問題誘導學生深入思考知識各個層次。通過觀看視頻資料，學生對文本閱讀有了更深層的理解，激發了好奇心，參與范圍廣，回答問題各抒己見、五花八門。這要求教師要有駕馭案例問題的能力和應變能力，要把控討論的方向，由“放”到“收”，把討論引導到問題的解決上去。在學生充分討論后，先由學生陳述討論結果，教師再對學生零散的討論結果進行講評、總結，以實現教學目的。比如在教學中，學生對韋老六這個人物形象和標題《醉酒英雄》提出質疑：韋老六是英雄嗎？他沒有做出轟轟烈烈的大事，為什么賦予他“英雄”的稱謂？通過學生提出的問題，可以看出他們走進了文本，并認真思考劇本的主題思想。學生眾說紛紜，各執己見，有的說韋老六就是一個小人物，有的人說他戰勝了自己的“小我”……接著，教師“穿針引線”歸納總結，并引出與《如何分析劇本人物形象》相關的理論知識，總結分析劇本人物形象方法的規律：一是通過矛盾沖突分析人物性格;二是把握細節描寫是分析人物形象的關鍵;三是襯托手法凸顯人物形象。歸納分析和點評階段是案例教學的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個階段教師必須能掌控全局，通過學生的發言了解討論的效果，并且要求學生將案例與專業理論結合起來，歸納出一般性的屬于自己的理論觀點，并形成習慣性的學習。

如此一堂案例分析法的課上，教師只是“教練員”，對學生的討論分析進行啟發、引導，在整個學習過程中，學生由被動地接受轉變為主動地探求，在探求的過程中享受學習的樂趣，教師獲得教學目的的解決方案。

（三）任務教學法。任務教學法是在真實的情景中，運用各種教學技能及知識，完成有意義的任務，有意義的任務更能幫助學生增強自主學習意識和探索知識的能力，促進其成就感的培養，更有利于學生建構知識體系完成任務。任務教學法應遵循“三主”原則，即以任務為主線，以教師為主導和以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生作為任務的執行者，主動參與分析任務，變被動學習為主動學習。在任務結束時，學生同樣可以作為任務的評價者積極參與評價，發現自身的不足和吸取他人的優點，這種環境下，學生的個人創新能力和自主學習能力得到發展。

在戲曲專業語文教學中，應緊緊抓住課標中“語文是最重要的交際工具”，學語文的目的就是為了“用”，達到表達交流思想、交流情感、傳承文化的目的。引導學生創編劇本正是實實在在地“用”語文這一工具，要求學生對文本有正確地感知，深刻的理解，廣泛的搜集，大膽的發揮。如果僅僅把創編小劇本當作寫作課來教學，既枯燥乏味又呆板無趣，如何讓學生把創編小劇本當作一件有趣的事情來做呢？

在教學杜甫《詠懷古跡（其三）》時，筆者在講解詩文中引出了歷史人物王昭君凄涼一生的故事，拋出“誰是王昭君客死他鄉的罪魁禍首？”激發學生探究歷史人物的興趣。心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”心理學家布魯納也強調：“學習的最好刺激乃是對所學的工作材料的興趣。”首先，筆者給學生布置學習任務—— 編寫主題為“王昭君落選”的劇本;其次，在班上自由分組;再次，引導學生利用課后時間查找史料;最后，小組討論，創作成劇本。學生對王昭君的故事很感興趣，究竟當年發生了什么事讓如此貌美的女子落選？不得不離別漢宮、遠嫁匈奴？學生帶著問題，以詩句“畫圖省識春風面”為線索，查閱了不少當時的資料，查到了漢元帝的昏庸，找到了毛延壽的貪婪。以此為基點，教師應引導學生深入了解昭君人品正直、自我犧牲的高潔品質。學生從史料中找到自己感興趣的切入點，以史料為依據，小組成員群策群力，展開想象的翅膀，以王昭君和畫師毛延壽的矛盾作為戲劇沖突，初步搭建了劇本的框架。筆者在課堂上檢查學生的準備情況，在各小組口述故事思路后，重申戲劇的基本要素、戲劇語言特點，指導學生將資料中概括性、描述性的語言改編為戲劇形式的對話語言，用戲劇語言表達主題，另外注意人物的神態描寫和動作描寫。一連幾堂課的引導、匯報、指導、寫作、摳細節，學生寫成了《和親公主》《昭君畫像》等小劇本，學生自編自導自演，小組間互相評議，教師點評，完善劇本。

在任務教學法實施過程中，學生被興趣牽引著去學、去寫、去做，教師在其中起到規劃的作用;學生樂學，教師樂教;學生養成了良好的學習習慣，教師擔任著課堂“規劃師”的角色，圓滿完成課堂的任務，符合任務教學法的“三主”原則。

三、結束語

角色扮演法、案例分析法、任務教學法都是行為引導教學法中的教學方法，既符合“學生為主體，教師為主導”的教學要求，又很好地體現了教師引導、學生學習、平等參與、平等教學的教學方法，為學生充分發展創造了空間。教學實踐證明，行為引導教學法在戲曲專業語文教學中應用，可以調動學生語文閱讀、鑒賞的學習積極性，引導學生將語文的相關閱讀、鑒賞知識、技能與專業知識結合起來，并應用到賞析人物形象和創作小劇本中。行為引導教學方法的實踐，有助于戲曲學生掌握鑒賞劇本的技巧和方法，理解劇本的人物情感，學會創作劇本的基本技巧，為戲曲學生唱唸課和劇目課打下基礎，發揮了語文課工具性的作用，提高了學生的表演專業水平、專業素養、核心素養。

【參考文獻】

[1]張文才，張衛紅.“行為引導教學法”教學效果的調查報告[J].交流與探討，2009（6）

[2]羅 醒.行為引導型教學法在語文教學中的應用[J].職業教育研究，2008（7）

[3]葉永平.試論行為引導教學法在高職藝術設計專業教學中的應用[J].番禺職業技術學院學報，2002（12）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革課題“藝術中職語文教學與地方戲曲融合的研究與實踐”（GXZZJG2018B052）研究成果。

【作者簡介】唐云霞（1979— ），廣西桂林人，廣西藝術學校公共文化課教研室主任，語文教師，講師;梁廣慧（1978— ），廣西南寧人，廣西物資學校民航服務專業帶頭人，語文教師，講師。

（責編 江月陽）