中職學前教育專業幼兒英語教學能力的培養策略

【摘 要】本文論述在中職學前教育專業英語教學中培養學生的幼兒英語教學能力的策略，提出要掌握扎實的基礎知識和教學常識，將教學與入園實習相結合，創新教學方法，大力推進課堂教學改革與創新，提高中職學前教育專業學生的幼兒英語教學能力。

【關鍵詞】中職學前教育 幼兒英語教學能力 培養策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0140-02

當今社會，幼兒英語教學工作越來越受到家長和學校雙方的重視。但是，在幼兒英語教學中，學校和幼兒英語老師往往把幼兒英語教學“特殊化”，喜歡“新、奇、特”，卻忽視了英語教學是一門持續性提高的科目，需要基礎扎實，講究循序漸進。當然，教學創新也必不可少，但必須分清主次，扎實的基礎是根本，求新求異是在牢固的基礎上進行的。因此，幼兒英語老師樹立牢固的基礎意識，進而求新求變，是能力需要，也是教學意識需要。本文探索在中職學前教育專業英語教學中培養學生的幼兒英語教學能力，使其成長為合格的幼兒英語老師。

一、掌握扎實的基礎知識和教學基本常識

幼兒是一個特殊的群體，處于學習基礎的階段。在幼兒的英語教學中，并不需要很高深的英語知識，基礎英語知識才是最重要的。但是，不少幼兒英語教師往往急于求成，對基礎知識一帶而過，而在“專、深”上花大功夫，這是舍本求末之舉。因為“專、深”只有建立在扎實的基礎之上，才能達到應有的效果。因此，培養幼兒英語教師，首要任務是培養他們掌握扎實的基礎知識。

所謂基礎知識，除了英語常用的音標、拼寫、單詞構架、語法、句型等基本知識外，還包括教學基礎，如課堂上講授的語音、語氣語調、表情、動作甚至眼神。當然，作為即將面對幼兒的幼兒英語教師，也不能不知道一些幼兒的基本常識，如幼兒耐心很差，如果不是新鮮新奇的事物，他們很快就會失去耐心。這就要求幼兒教師在教學中不斷地變化教學方式和手段，注意激發幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中學習。此外，幼兒的接受能力有限，教師不可能一下子把太多的內容教給他們，這就要求幼兒教師有計劃、有目的地開展教學工作，把知識分散，又要時時提醒，及時復習，這樣方能讓所教授的知識在幼兒腦中形成永久的記憶和影響。

對幼兒心理的把握也是學前教育學生應該掌握的基礎知識之一，幼兒的天性就是貪玩，讓他們規規矩矩地坐在教室里，往往很快就會變得急躁起來。因此，幼兒英語教師應學會玩，而且還要教會幼兒玩，在玩耍的過程中學習英語，如輔以游戲、童謠、繪畫等方式。另外，幼兒喜歡攀比，喜歡榜樣，如果幼兒教師能適時地運用幼兒的心理進而展開教學，往往會有意想不到的收獲。

因此，幼兒英語教師不僅要有基礎的專業知識，還要有作為一名老師應有的其他基礎知識，從專業教學、興趣引導等多方面開展幼兒英語教學工作。

二、注重教學實踐活動

按照以往的慣例，柳州市鹿寨職業教育中心對于學前教育專業的學生，會讓他們在進校學習一學期掌握一定的教學理論知識和教學技能后，再安排他們輪流進入縣直屬機關幼兒園或各鄉鎮幼兒園進行為期一個月的實習。在幼兒園，幼兒英語教學專業的學生主要負責小班、中班、大班的幼兒英語與幼兒故事課，多數學生在面對小朋友時都能發揮自如。但是，學生本身年紀不大，都還沒有做媽媽的體會，很多事情自然不會像母親照顧或者教導自己的孩子那樣細心和有耐心，所以當他們將在學校學到的一套理論應用到幼兒身上時，雖然沒有較大的差錯，但明顯缺少一種真誠的溝通交流，幼兒也對他們不熟悉的老師產生一種排斥感。但是，這種交流是可以改變的，它僅僅需要的是雙方的相互熟悉。因此，在安排學生到幼兒園或者幼師真正到幼兒園上班時，要刻意培養幼師與幼兒的親密關系，讓幼師與幼兒多接觸，多相互了解，進而相互信任，達到真誠的溝通教學。

為此，幼兒園和培訓學校應該建立長期的實習合作關系，學前教育專業的學生也不一定需要進行一段時間的理論學習之后才去實習，而且實習的期限也不應該局限于學校安排的一個月時間，而應該是與幼兒園保持長久的聯系，甚至一周可以安排一到兩天到幼兒園實習。在實習教學中發現的問題可以帶回學校與老師共同探討，這樣學前教育專業學生畢業后，不僅可以從容地面對現實中的各種問題，而且也可以提高自身理論水平。

另外，學校安排學生到幼兒園實習很少放手讓他們自己去獨立承擔教學任務，這固然有對學生經驗不足方面的考慮，但同時也讓學生無法真正發揮自身的實力。學前教育專業的學生到了實習單位后，應該培養他們獨立教學的能力，讓他們自己去探尋與幼兒溝通的技巧，教師只在一旁加以指導。

三、積極探索教學方法

中職學校普遍采取老師課堂授課的模式，比較單一，學生被動接受，這種教學是一個教學的閉環。對于學生來說，由于沒有一定的語言環境，學習英語十分困難。而英語學習需要學生對英語很有興趣。同時，在初次學英語取得好成績的學生中，女生占了大多數。可見，幼兒英語教學要有一定的創新性，還要有針對性。

英語教學創新，不是脫離原來的教學方法，而是在原來的教學方法上加以改進和變化。對比幼兒的英語教材和幼兒的語文、數學教材會發現，英語教材的難度是偏難的，加上幼兒的英語詞匯量少之又少，幼兒對英語的理解難免走上一個“圖像轉化為漢語，漢語再轉化為英語”的模式，這樣對英語語境的培養是破壞性的。因為幼兒對于接觸的新事物，第一反應仍是漢語的。因此，在英語教學中必須注重培養英語語境，看到蘋果，想到的是“apple”，而不是“蘋果—apple”。對照我們目前的英語教學，大部分的老師是“apple，apple，蘋果”這樣教。在英語教學中，一旦出現漢語，學生就會把漢語思維應用到英語中。為了避免這種情況的發生，筆者認為幼兒英語教學可以是全英文的，如果可以從初步學習開始，效果更好。如借助視頻，視頻中出現一個蘋果，同時一個“apple”的讀音跟著出來，相信每個學生都知道，“apple”就是“apple”，而不需要先轉成蘋果，才轉換為 apple。或者老師在課堂上拿出一個蘋果，直接說“apple”，學生也是可以理解的。當然，老師借助學生身邊的事物進行教學也是一個很好的方法，指頭說“head”，手、足、頭發、樹、水、車子這些常見的東西，也很容易為學生所接受。

此外，學生可以進行自我教學。即讓學生輪流當老師，給其他學生上課。學生為了備好課，會查閱大量的資料。從搜集資料、撰寫教案、制作課件到上課，整個過程都全力以赴、認真對待。上完課后，學生有成就感，會對英語產生更大的興趣。而且通過這種方法，教師可以知道哪些是學生的薄弱所在，可以更加有針對性地進行輔導。

四、大力推進課堂教學改革創新

“創新是一個民族的靈魂”，教育創新是當代教育事業發展和改革的主題。創新型人才培養是經濟發展對教育提出的迫切任務，“創新精神和實踐能力”是素質教育的核心，也是新時代學校教育的重要使命。怎么樣才能推進教學改革與創新呢？通過觀察，筆者發現，學生自己動手而不是按照老師固有的模板寫就的教案往往具有很大的創新性。比如，有一位學前教育專業的學生在寫《Baby 英語一點通》中 Lesson Seven 關于交通工具名詞的教案中，在教學過程中教 bicycle 一詞時，他會引導小朋友根據 bicycle 的性能去記憶;教 plane 一詞時，又讓小朋友根據它的形狀像一只大鳥去記憶;在上數字 one 至 five 的時候，他先讓小朋友們都把小手舉起來一起唱歌謠：一只手指變變變，變出一個圓圓餅;兩只手指變變變，變出兩只小白兔;三只手指變變變，變出兩只金孔雀;四只手指變變變，變出兩面小紅旗;五只手指變變變，變出兩個五角星。通過這種通俗形象直觀的教學，小朋友不僅不會感到陌生，還有體驗到了游戲的樂趣。經過后來的檢驗，小朋友們對這樣的教學很感興趣，學東西也比較快。還有的幼教專業學生在制作教案時，根據幼兒漫無邊際的想象力，把一些新鮮甚至古怪又能引起幼兒興趣的東西加入其中。如經常接觸到的“水”，可以引導學生聯想與水有關的事物：“水的用處有哪些？”水在口渴的時候可以喝，可以養小魚，可以澆花朵，可以洗手，可以擦桌子等。通過與學生生活連接的東西，把水的詞匯擴大，還可以通過一個“water”的單詞，連成詞，連成句，連成段。這樣，不僅可以激勵幼兒發散思維，豐富幼兒的想象，還能讓幼兒懂得水的用處的廣泛性。

幼兒英語教育創新的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新。注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽型轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。

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【基金項目】柳州市教育科學“十三五”規劃2019年度下半年立項課題“混合式教學模式在中職學前教育專業英語教學中的應用研究”（2019C-82）。

【作者簡介】陳麗菊（1983— ），女，瑤族，廣西恭城人，本科，柳州市鹿寨職業教育中心講師，研究方向：學前教育專業英語教學。

（責編 劉 影）