基于雨課堂的大學英語四級協作學習模式的設計與研究

【摘要】在具體實踐中，大學英語教學受到課時及授課方式等方面的限制，當前有很大一部分大學生，尤其是筆者執教的理工類獨立院校大學生的英語學習較為被動，英語學習的目標性和針對性都較弱，英語學習能力未能得到充分的鞏固，所學內容也不能很好地在實踐中得以應用。因此，筆者結合長期大學英語教學實踐，以大學英語四級考試為依托，以雨課堂為教學平臺，設計出了一種適合學生在課內、課外均能實現主動協作學習的英語學習模式。

【關鍵詞】 大學英語教學;四級考試;雨課堂;自主學習

【作者簡介】薛雯，女，西安理工大學高科學院，碩士研究生，研究方向：翻譯研究、大學英語、翻譯理論與實踐、跨文化交際、英語泛讀等。

一、 引言

在實踐中，受大學英語課堂教學課時及授課方式的限制，學生的英語學習較為被動，目標性及針對性都較弱，英語學習能力在課外時間也未能得到充分的鞏固和應用。

同時，大學英語四級考試是教育部主持的全國性的、針對大學生的一項考試，是大學英語分級教學的檢測考試。自誕生之日起，四級考試積極推動了我國大學英語教育，為我國選拔人才提供了依據，為推動我國大學英語教學、提高學生的英語水平起到了很大的積極作用。然而，在實踐中，大學英語教學和四級考試之間也存在著突出的矛盾。大學生和英語教師都或多或少受到了四級考試的負面影響，對于過級率和優秀率的過分追求讓大學英語教學和學習活動偏離了初衷。因此，基于四級考試，設計出一種適合學生在課內、課外均能實現主動協作學習的英語學習模式很有必要。

目前，在國家實施高校“雙一流”建設和陜西省加快推進高校“四個一流”建設的背景下，西安理工大學高科學院正在積極推行教學改革。項目組成員結合學院大學英語教學實際，對兩年來利用“雨課堂”平臺輔助教學改革的實踐經驗進行了深刻的反思與總結。在此基礎上，為努力實現大學英語教學目標，充分發揮四級考試的學業成績考試功能，使其能夠對大學英語教學產生積極的反撥效應，項目組成員設計出了“基于雨課堂的大學英語四級協作學習模式”。

二、 研究內容及目標

本研究旨在建立一種基于雨課堂的大學英語四級協作學習模式，并通過實踐對建立起的學習模式進行及時反饋和調整，希望能夠以雨課堂為主要平臺，以四級考試內容為依托，協助大學生達到大學英語教學大綱要求的目標能力。在整個學習模式實踐的過程中，通過師生協作，希望能夠改變傳統被動的課堂教學模式，有針對性地幫助學生進行全面、系統、主動的大學英語協作學習。

根據實際情況，本研究擬采取的方法有問卷調查法和實證研究法等。在本研究的實踐過程中，擬通過雨課堂平臺，實現課內課外、線上線下無縫銜接的互動協作學習模式。模式建立并試運行后，將由指導教師輔助學生建立學習小組、進行角色任務分配和建立獎懲機制，充分調動學生英語學習的積極性與參與度。同時，筆者及合作團隊在設計模式方案時，已經盡量做到因材施教，結合專業實際進行教學設計，滿足學生個性化學習需求。

三、 模式設計與實施情況

本模式的研究思路為：以大學英語教學大綱為指導，以四級考試為目標，依附于“雨課堂”平臺，實現課內課外、線上線下無縫銜接的互動協作學習模式。在具體的實踐中，以學院2017級“大學英語四級跟蹤班”為實踐對象，根據學生專業實際及個性化需求，實施“課前”“課中”“課后”相結合的互動協作學習。

階段1：模式的設計與形成。

筆者及本研究項目團隊成員認真研讀教育部《大學英語教學指南》及大學英語四級考試大綱，學習相關方向的前沿改革理論與實踐案例，根據專業實際，結合學院大學英語四級輔導跟蹤班雨課堂平臺學習指導經驗，設計出模式的主要模塊和應用流程，并進行可行性分析及論證。

其中，在設計部分，本模式的主要模塊有課前、課中和課后三大部分。其中，每個模塊包含教師及學生兩種不同身份參與者的任務及要求。

具體模式內容如下：在課前模塊，教師需結合雨課堂平臺完成學情分析、預習內容發布及教學設計等任務;而學生則需完成預習自測和課前討論環節。與此同時，師生通過雨課堂等互動平臺實現預習互動，教師可以及時獲得預習反饋，并實現個性化答疑指導。在課中模塊，教師的工作流程分為開啟授課、課程導入、精講與拓展、實時測評和總結點評等環節;學生則相應需完成進入課堂、展示與分享、探究協作學習、完成測評和鞏固內化等環節。在本模塊師生通過雨課堂平臺的“授課內容推送”“彈幕發送”“作業推送及互評”等功能實現實時協作式學習與互動，師生雙方都能及時收到有效反饋。在課后模塊，教師負責的流程有作業發布或個性化任務分配及總結改進;學生則相應地需要完成作業、個性化任務和拓展提升。通過互動平臺的交流分享功能，師生之間彼此可以實現互動，尤其是能實現個性化指導。

模塊設計完善后，筆者將其交由大學英語教學改革領域的資深專家進行指導論證，并做出了可行性分析。論證完成后，研究團隊根據模式設計整理出“大學英語四級雨課堂協作學習資源包”，并依據需要上傳至各個模塊，形成內容充實完備的學習模式。

階段2：模式的實踐與應用。

資源上傳完成后，筆者及研究團隊成員將本模式應用于我院英語四級輔導跟蹤班，充分實現各個環節的功能，指導學生開展基于雨課堂的大學英語四級協作式學習。

本屆英語四級輔導跟蹤班的授課對象為我院2017級非英語專業全體學生，為研究參照目的，本模式應用于17級電信1班及計科1班兩個班級，學生總人數為112人，另外其他兩個同專業相應班級（100人）采用傳統教學方法。參與跟蹤班在模式實踐過程中，兩種學習方式將全程予以過程性跟蹤和結果跟蹤對比。通過一學期的自測、測評對比，通過問卷調查及實際考察，筆者發現，使用本模式進行學習的學生，課堂參與度、自主學習習慣及能力，以及初次四級考試總成績與傳統學習模式下的學生相比均值更高。同時，使用本模式的學生也普遍反應，對于英語課的學習興趣有所提升。

項目組成員全程追蹤了本模式應用情況，加強實時反饋與總結，及時記錄模式運行中的可取及不足之處，為下一階段調整做準備。

階段3：模式的反饋總結、調整。

基于前一階段的反饋總結及跟蹤內容，項目組對模式進行調整及進一步的研究論證，并最終將此模式確定下來，繼續在四級輔導跟蹤班應用。

鑒于我院英語教研室自2017年起已使用雨課堂軟件對大學英語四級跟蹤班進行指導和跟蹤教學，平臺使用已相對穩定和成熟。而且，研究組成員均長期從事大學英語教學工作，擁有項目相關授課經驗，并在大學英語教學改革方面持續進行學習和實踐。因此，項目組成員根據本模式運行的成功經驗，將之推廣至我院大學英語課堂教學改革，進一步建立起師生協作的大學英語學習機制。

四、 結論

在一流專業建設的形勢下，本研究建立的協作學習模式可推廣至大學英語課堂教學，有助于實現我校大學英語教學水平的大幅提升，形成本院大學英語教學改革與大學英語四級考試相結合的協作學習新模式。

同時，陜西省民辦院校與獨立院校眾多，本校作為獨立院校之一，基于雨課堂的四級及大學英語協作學習模式的建立對我省同類院校來說具有廣泛的借鑒價值，在提高英語自主學習及應用能力，使用英語促進專業學習、工作，提升自身價值，服務社會和國家等方面都有重要作用。

當然，目前看來，本模式的實施也有不足之處。比如，在前期教學資源的選取方面，對于參與教師來說過于耗時耗力，這對于教學任務較重的獨立院校教師來說壓力頗大。另外，教師也無法完全掌控課前、課后環節的實施情況與效果。不過，在初期的模式建構工作完備后，隨著師生彼此對于模式流程的熟悉，這些問題也逐步得到解決。而且，在目前人工智能更加廣泛地應用于教學的背景下，我們也必將能夠開發出更符合時代需求的協作式智慧英語學習平臺。

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