協作修訂活動在大學英語寫作課堂中的調查研究

【摘要】近年來，大學英語寫作課堂提倡從以教師為中心的課堂轉為以學生為中心的課堂。然而大多數課堂的寫作反饋形勢依然是以教師單一反饋為主，效果不佳。為了解決這一問題，本研究以6名南京三江學院二年級非英語專業學生為研究對象，探討了協作修訂活動在大學英語寫作課堂中的作用。結果表明，所有研究對象對協作修訂活動均持積極態度，并認為該方法對提高寫作動機，增強自信心，提高學習者的語言能力起到了良好的促進作用。

【關鍵詞】協作修訂;大學英語;寫作課堂

【作者簡介】張蘇吉，三江學院外國語學院，講師，研究方向：二語習得、二語寫作教學、語料庫語言學。

【基金項目】本研究受到2019年度“江蘇省社科應用研究精品工程外語類”課題資助，項目名稱《信息技術背景下的大學英語寫作課堂教學模式研究》，項目號為19SWB-025。

一、研究背景

在過去的幾十年里，同伴協作在世界各地EFL寫作課堂中已得到了普及和廣泛關注，并得到了基于過程寫作教學和社會文化學習理論的支持（Hansen和Liu 2005）。在寫作過程中要求學生進行多稿寫作并接收反饋，這是過程寫作教學法的主要特征，為寫作課程中的同伴協作活動提供了極好的機會（Ferris 2003）。此外，社會文化理論認為，寫作和學習是一種社會過程，同伴之間可以通過相互幫助支持，以提高他們的寫作能力（Storch 2002）。

然而，在對實際二語學習背景下的同伴反饋活動進行研究發現，學生過于依賴教師，許多學習者并不能識別同伴文本中的所有錯誤和問題（Diab2010）。Hu and Lam（2009）注意到，他們的學生不信任同伴評論的準確性和有效性，還是更偏愛教師反饋。Wang（2014）認為，課堂中同伴反饋時間的限制也是導致反饋活動作用不明顯的一大原因。 很多研究者也指出了在國內英語學習環境下實施同伴互評所存在的問題。例如，劉興華和紀小凌（2018）注意到，超過60%的學生對同伴評論的準確性和有效性有所顧慮，并承認他們的學生更偏愛教師反饋。

近幾年來，對于教師反饋和同伴反饋的研究已取得了很大的進步，而對協作修訂活動的研究卻鮮有關注。它與同伴反饋有一個關鍵的區別，即同伴反饋是在沒有教師干預的情況下，同伴之間進行作文的交換和反饋，而在協作修訂活動中，教師仍然是反饋的主要來源。為了進一步了解協作修訂對學生寫作能力發展的影響，本研究調查了六名非英語專業學生在寫作過程中使用協作修訂的情況。

二、研究方法

本案列研究采用質性個案研究方法，跟蹤調查了南京三江學院二年級非英語專業開設的大學英語寫作課。在數據收集期間，該寫作課持續16周，課堂主要講授議論文的寫作技巧，包括標點、用詞、語法、句子結構和段落寫作技巧，學生被要求課后完成四篇議論文的寫作。每篇作文的題目在教師給出的選題范圍內由學生自定，作文字數在200字左右，并要求多稿。

三、研究對象

全班35名學生中有6名女學生自愿參加。年齡集中在20-23歲，中文為母語。她們分別是Alice， Emma， Jessica， Lily， Mia， Amy（均為假名）。所有參加研究的學生具有類似的英語水平和寫作能力（均已通過大學英語四級考試），研究對象沒有同伴協作修訂的經驗。

四、研究過程

該寫作課程的設置主要由兩部分組成：寫作準備階段以及實際寫作階段。在前8周的寫作準備階段，教師上課主要教授寫作技巧、篇章結構、學術寫作詞匯。后8周由學生進行寫作，教師對寫作批改反饋，同伴間進行協作修訂。在后8周寫作階段，學生將完成4篇不同類型的作文。

寫作循環通過多稿修改進行，每種類型的作文講授兩周。所有學生包括6名參與者需在本周課程結束5天內，將作文通過批改網提交，自動批改后教師再進行一次人工批改，并在下一次上課時進行講解。下一周的課上，學生在收到教師反饋后進行同伴間協作修訂，5天內，學生將修改過的作文再次通過批改網提交給教師進行批改反饋。至此，完成一個寫作循環。

五、數據收集和分析

本研究通過多種方法收集數據。在課程結束一周內對6名研究對象分別進行了長約半小時的訪談，并給全班35名同學發放了針對協作修訂活動的調查問卷。訪談和問卷旨在了解以下幾方面的問題：1. 如何看待教師書面反饋形式;2. 協作修訂活動的優缺點有哪些;3. 對同伴協作修改意見的態度;4. 同伴修訂側重點有哪些。本研究還收集了6名研究對象的4篇多稿作文，題材均為議論文寫作。此外，為了減少被研究者的顧慮，教師在任務開始前已保證研究內容和訪談回答不會對期末成績有任何影響。

六、研究發現

所有參與者對協作修訂表現出良好的態度，并認為協作修訂活動有利于提高他們的英語寫作水平。 在收到的全班35份問卷調查分析中筆者發現，學生認為協作修訂活動不僅有助于他們改正錯誤，還能使他們感覺更放松，從而能更好地發散思維。 Amy談道：“協作修訂與個人修改相比，其關鍵優勢在于同伴可以基本解決語病問題，有些自身并未發現或不會修改的問題和錯誤，同伴可以提供幫助和建議?！?Alice也認為：“雖然教師反饋相比于同伴反饋更加權威，但是同伴（因為是一個年齡段）可能對于客觀事物的認識會相近一些，所以更容易理解對方，并且可以解決最基本的語法錯誤問題?！?/p>

此外，這項活動為他們提供了一個與同學一起創作和集思廣益的機會，可以豐富他們的寫作內容。 Jessica表示：“雖然教師反饋保證了正確性，但容易局限寫作思路，我就會不自覺往老師的想法靠，畢竟作文是為了讓老師滿意。但同伴之間的討論會跳出老師的思維模式，給我提供新的思路和看法?！?/p>

幾名研究對象還提到，這項活動不僅幫助了同伴，而且提高了自己的語言能力和自我意識。Lily談道：“協作修訂活動增強了我的自我意識，在幫別人修改的過程中，可以了解到別人的水平，有助于自己的提高。”Mia提道：“在同伴互相修改過程中，我可以學習他人寫作的優點，同時，修改同伴錯誤時我會進行自我反思，從而避免在以后寫作中犯同樣的錯誤?！?/p>

這種方法也增強了他們的寫作動機。Emma提道：“有時我覺得自己的作文寫得很糟糕，所以在修改作文時，我總是提不起精神，經常就放棄了，而在同伴寫作修改模式下，同伴會提出我作文的優點，并鼓勵我繼續完成修改任務。 我覺得這是協作修訂的主要優點之一。”

七、結論與分析

對學生訪談數據的分析表明，學生對將協作修訂納入寫作課程持積極態度。協作修訂可以讓學習者增強學習動機，減少焦慮，增加信心。 因此協作修訂活動可以幫助同伴之間建立尊重和相互信任的關系。

采用協作修訂后，學習者可以在批改網自動反饋和教師反饋的基礎上共同閱讀、討論和修改對方的作文，可以使學習者在心理和技術上做好準備。 首先，與同伴反饋一樣，協作修訂活動借鑒了社會文化學習理論和基于過程的寫作指導方法。 第二，它可以幫助二語學習者克服對寫作的恐懼心理，并通過鼓勵和督促的方法，彌補自身的弱點。 此外，當他們注意到對方作文的錯誤時，他們也會意識到錯誤是學習過程中不可或缺的一部分，從而避免焦慮。 最后，學習者不僅學會信息共享、提升責任心和決策等協作行為，而且了解如何發現錯誤、如何改正，并逐步成為合格的評價同伴。 因此，協作修訂可以看作是EFL寫作課堂中從教師反饋到同伴反饋的過渡階段，將傳統的、以教師為中心的課堂教學轉變為以協作和小組工作為核心的課堂。

然而本研究只使用了一小部分學生作為研究對象，并且只有女性學習者自愿參加這項研究，因此，本研究還存在一定的局限性。此外，本研究只調查了協作修訂對學生二語寫作態度的影響，而關于其對寫作技能方面的提升，還需進一步的研究。

參考文獻：

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[2]Ferris， D. R. Response to Student Writing： Implications for Second Language Students[J]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2003.

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