多模態理論視閾下多元讀寫能力培養的教學模式在高職英語聽說教學中的應用研究

【摘要】本文以多模態話語理論為基礎，通過行動研究法、比較研究法探究多元讀寫能力培養的教學模式對高職學生英語多元讀寫能力的影響，發現在高職英語聽說課程教學中對學生有著積極正面的作用，通過構建有利于學生多元讀寫能力培養的評價模式，可促進教師更多地了解學生，并不斷設計更合理有效的方法用于教學促進學生語言能力提高。

【關鍵詞】多模態理論;多元讀寫能力;英語聽說教學;高職學生

【作者簡介】張婧（1989.02-），女，河北玉田人，天津職業大學，助教，研究生，研究方向：英語教學、英語翻譯。

【基金項目】本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會第一期“全國高職外語教學改革課題”《多模態理論視閾下的高職學生英語多元讀寫能力培養模式研究》（一般課題，課題號GZWYJXGG-115）階段性研究成果之一。

作為跨文化交際的重要組成部分，聽說能力的培養與提高是高職英語課程的重要目標。高職院校學生大多英語基礎較薄弱、聽說能力較差，大多數在英語聽說課程中表現興趣不濃、積極性不高、自信心不足。因此，教師應在聽說教學中應多加利用多樣化的模態符號資源，通過多模態手段輔助聽說教學，充分調動學生的多種感官，提高學生在聽說課堂中的積極性與參與性。

一、概念界定

多元讀寫能力的核心要素是多模態讀寫能力，不僅包括傳統的語言讀寫能力，還涉及通過聲音、圖像、動作等多種模態系統所進行的交際活動。

模態即人類通過感官與外部環境交流互動的方式。多模態則指結合多種符號資源與周邊環境之間的互動形式，例如圖像、聲音、表情、動作等。以韓德禮系統功能語言學理論為基礎，瑞斯和勒文（Kress， G. & Van Leeuwen）提出了多模態話語分析理論，即運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，突出了圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態在話語中的作用，從而為多元讀寫教學模式提供了策略性指導。

二、多模態教學模式在高職英語聽說教學中對學生多元讀寫能力的培養

1996年新倫敦小組提出“設計學習”理論，包括已有設計（available design）、設計過程（designing）和再設計（the redesigned）。已有設計，是設計的資源和載體，包括各類符合系統的“語法”以及所遇到的以前經歷話語;設計過程，是設計理論的核心，把已用的設計資源用多模態方式進行意義轉換并展現于新的語境之中;再設計，是對意義制造者已有的設計資源進行意義的重新制造。設計學習的目的在于改變單一以文本讀寫傳統方式來表達意義和解構意義，實際上是一個學習過程。新倫敦小組把設計學習的過程歸納為實景實踐（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批評框定（critical framing）和轉換實踐（transformed practice）。本研究通過設計學習過程、充分利用多模態教學手段，構建以學生為中心、教師為引導的聽說課堂，提高學生的多元讀寫能力。

1.研究對象：本次研究的研究對象主要為天津職業大學16級經管學院電子商務專業161、162兩班學生，其中161班（37人）為實驗班，162班（36人）為對照班，實驗的時間為大二學年的第二學期。從上學期期末考試成績來看，兩個班平均分分別為68.2分和69.1分，相差無幾，水平相當，可以作為實驗班和對照班進行研究。

2.研究方法：本次研究采用的主要研究方法：問卷調查法、實驗法、課堂觀察法。實驗班采用的多模態教學手段：圖片、音頻、視頻、動作、表情、情景模擬、趣配音、流利說、抽簽助手、二維碼掃描、QQ群、云班課軟件等。評價手段：qq群小組互評投票、Blackboard校園網絡課程平臺及校園教學監控評價系統。

3.研究過程：在教學實踐過程中進行對比性研究，實驗班以校園Blackboard網絡教學為平臺，采用多種信息化手段及“實景實踐、明確指導、批評框定、轉換操練和角色轉換”等五步多模態下的多元讀寫能力培養模式進行教學，對照班則采用傳統的聽說教學模式。研究前后分別采用聽說測驗和問卷調查形式進行數據對比探究。本研究過程以新標準高職公共英語系列教材《實用視聽說教程（下）》第五單元“Product Description”為例。

（1）明確指導。在明確指導過程中，教師扮演指導者角色，傳授課程知識點、布置任務，學生作為學習者吸收知識、接受任務。整個教學過程采用的是任務教學法。課前，教師通過qq群發布視頻“歷年iPhone發布會”，布置聽力任務，讓學生分辨并記錄視頻中出現關于iPhone哪些方面的英文描述，調動學生的視覺、聽覺，培養自主學習能力。在聽說課堂教學中，教師從學生課前總結的幾個方面分別講授關于商品描述的重點詞匯、短語及句型，輔以圖片、表情、動作表達，以充分調動學生視覺感官。教師布置分組任務，學生四人一組作為本單元學習團隊。

（2）實景實踐。在實景實踐過程中，學生在模擬情景下對已有的知識進行實際操練。在對詞匯、句型充分掌握的基礎上，完成教師在云班課上發布的英語趣配音任務。從美劇《摩登家庭》中節選“Flee Market”情境片段，每組學生自行分配角色，對該段視頻進行反復聽、看、跟讀、模仿練習，并利用視覺、聽覺、觸覺、手勢語模態，以小組為單位在手機app上完成趣配音任務。通過任務設計，使學生將所學知識應用于實際情景對話，增強了課程趣味性及學生參與性，依靠信息化技術實現對教學對象的多模態調動，增強了學生的學習體驗。

（3）批評框定。在批評框定過程中，教師通過對學生完成的配音任務作品進行分析、評價，進行針對性指導。這一過程包括教師評價、小組評價和生生互評，可借助qq群投票功能或流利說評分功能來完成。教師、小組長及參與學生從語音語調、語速、動作表情等方面對每組進行評價，對優點給予肯定，增強學生的自信心，同時經過集體思考找出存在不足，提高學生的思辨能力。

（4）轉換操練。在轉換操練過程中，教師布置情景模擬任務，在趣配音任務中掌握Flee Market的大致形式、流程、角色、用語等方面內容的基礎上，以小組為單位進行Flee Market情景模擬操練。每組挑選四種個人閑置物品進行銷售，對其屬性、尺寸、顏色、功能、價格等方面進行英文描述，可輔以圖片、視頻、PPT等形式對商品進行展示，調動學生的視覺、聽覺及觸覺等感官。通過對已學知識的轉化應用，舉一反三，達到多模態跨文化交際的目的。

（5）角色轉換。在角色轉換過程中，學生通過調換角色完成不同的聽說練習，任務采用抽簽輪流上臺展示的形式進行。展示拍賣的小組為賣方角色，應用產品描述詞匯及句型，對所售二手商品進行英文描述及問題解答的口語練習。未到展示順序的小組為買方角色，對產品描述進行聽力練習，同時操練對出售商品進行相關提問和競價口語練習。學生的整個任務在不斷地互換角色中得到全方位充分的聽說訓練，進而達到多元讀寫能力的提升。

4.研究結果。（1）實驗班和對照班的期末成績數據。學期初和學期末對實驗班和對照班學生分別進行測試，采用同等難度、同樣題型的1、2兩次測試，兩個班級成績統計如下：

從上表數據可看出，經過一學期的多元讀寫模式聽說教學，實驗班學生的聽力與口語測試成績均呈上升趨勢，聽說能力都得到了較大的提高，且增幅明顯高于對照班。

（2）教學評價系統數據反饋。在實驗學期結束時，通過校園教學評價系統對實驗班發起評教，根據統計數據顯示，有91%的學生對本學期采用的多模態教學模式表示滿意，1%的學生表示比較滿意，無學生表示不滿意。同時，83%的學生認為多模態聽說教學模式對其提升英語興趣幫助較大，11%的學生認為較有幫助，6%的學生認為沒有幫助。

（3）問卷調查。經過一學期的多模態聽說教學后，對實驗班36名學生進行問卷調查。調查采用開放式問卷，共發放問卷37份，回收有效問卷36份。經過統計，可得出：①學生認為多模態聽說教學有利于提升其多元讀寫能力，不但提高了語言交流能力，還提升了非語篇交際能力;②學生認為通過具體情境創設自身更容易融入語言環境去，通過模擬實踐演練鍛煉了語言能力;③學生認為多模態教學模式充分調動了他們的積極性，表示愿意參與到課堂中，也增強了口語表達的自信心;④學生認為多模態教學模式通過布置教學任務，鍛煉和提高了自身的自主學習能力，不再只依賴于教師，開始學著獨立探究、思考、反饋。⑤學生認為在完成任務的過程中鍛煉了自己的小組分工能力和團隊合作能力，為日后適應職場要求打下良好的基礎。

綜合以上數據統計分析，可以形成如下結論：第一，從期中、期末兩次測驗成績對比來看，多模態英語聽說教學模式在一定程度上促進了學生成績的提高。第二，從評教系統數據統計來看，實驗班學生對本學期采用的多模態教學模式大部分是認同的，認為對提升其英語聽說課程的興趣和熱情較有幫助。第三，從問卷調查結果來看，很大比例的學生對學習英語的態度發生了轉變，開始積極、端正起來。自主學習時間投入越來越多，自主學習能力得到了一定程度的提升。

三、教學啟示

多模態教學環境下聽說課程的多元讀寫教學模式，在一定程度上更新和升級了傳統的聽說教學模式，從以前的“滿堂灌”“填鴨式教學”到現在以學生為主體、以就業為導向，充分調動了學生的多種感官、利用信息化教學手段，對高職院校英語聽說課程教學具有一定的啟示作用。

1. 有利于激發高職學生對英語學科的興趣和熱情。高職院校學生大多英語基礎較為薄弱、語言水平不高、自信心不足，從而導致對英語課程的興趣不濃、熱情不高。聽說課程的多元讀寫教學模式采用多種模態手段、結合豐富的符號資源，通過豐富的非語言資源與學生構成互動，例如教師豐富的表情、變換的語調語速、夸張的動作手勢等。基礎薄弱的學生在沒有充分掌握語篇含義時，可通過以上非語篇符號進行輔助思考、判斷與預測，以此提升自信心。并且通過具體任務的設計，創設不同情境，讓學生真實地進行情景模擬，以滿足表現欲，從而提高對英語聽說課程的興趣和熱情。

2. 有利于提升學生的多元讀寫能力和自主學習能力。多模態環境下的多元讀寫教學模式大多采用任務教學法，學生通過完成教師布置指導的每一個任務來獲取相關知識和經驗。與傳統的教學模式不同，教師不再是課堂的主導者，不再對學生進行“填鴨式”知識的講授教學，而是通過設計學習任務讓學生進行知識的搜集探索、實際操練與反思總結。在這個過程中，學生成為教學過程中的主體，自主探索“學什么”“為什么學”“怎么學”，充分鍛煉了學生的自主學習能力。

3. 有賴于信息化教學手段的有效輔助與結合。利用信息化教學手段已成為多模態教學模式的標志。隨著信息技術的發展，層出不窮的高科技設備已逐漸應用于高等教育中，例如多媒體電腦、智能白板、智能投影等。教學過程中也越來越多地利用信息化輔助手段，例如無線同屏技術、微課、慕課、TOP課件、智能助教等。此外，還有一些在手機端即可安裝應用的流利說、趣配音、云班課、隨行課堂、cc talk等軟件，也使多模態的聽說教學更具有趣味性和科技性，從而大大提高了課堂的效果與效率。

綜上所述，多模態環境下的高職英語聽說教學模式，不但能夠改變傳統課堂中聽完錄音對答案的沉悶氣氛，而且可以有效提高學生的多元讀寫能力，還能夠培養學生對英語學科的興趣，進而提升學生課堂的積極性和參與度，以及課下的自主學習能力。這也為高職學生步入未來職場進行語言交流打下了堅實的基礎，對學生在公共場合講話的能力、團隊協作能力等有著強化促進作用，同時也為教師在課堂教學中體現自我價值搭建了平臺。