基于核心素養培養的小學英語校本課程研究

蔡小麗 張智慧 何菊華

【摘要】核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養不僅反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀，且它還注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。在小學英語教學中，英語閱讀能力是英語語言知識點掌握程度的綜合反映，是培養學生核心素養的重要環節。本文以小學英語原著閱讀校本課程開發為例，探究原著閱讀在培養小學生英語學科核心素養方面的有效性及可行性分析。

【關鍵詞】核心素養;英語原著閱讀;校本課程;小學英語

【作者簡介】蔡小麗，佛山科學技術學院文學院;張智慧，佛山科學技術學院文學院;何菊華，華師附小恒大南海學校。

一、引言

我國的教育目的是培養社會需要的綜合素質型人才，即為適應全球教育改革的發展趨勢全方位培養學生核心素養。探索學生核心素養的發展不僅是落實立德樹人的具體行動，還是加強我國教育在國際競爭力中的重要環節。在這一背景下，教師為了培養學生的核心素養不斷地進行教研，嘗試開發出適合本校甚至全國的校本課程，如小學英語原著閱讀。本文旨在說明原著閱讀在培養小學生英語學科核心素養方面的有效性和可行性，同時指出其不足之處并進行改正和提高，使原著閱讀更有利于培養學生的英語學科核心素養。

二、小學英語原著閱讀應用于核心素養培養的可行性分析

人本主義心理學家強調尊重人的價值和主觀能動性，認為心理學應研究人自我實現的價值。英語原著分級閱讀的內容設計以育人為目的，為人的正常發展提供了優良的環境，不僅有利于培養學生的健全人格，同時也教會了學生如何學習。此外，英語原著分級閱讀符合人的需求。閱讀的任務設計、情節設置都符合學生的認知能力，趣味較強。從內容上來說，故事的發展貼近小學生的生活經驗，其中一些極具想象力的情節也符合孩子的心理特點。

1.知情意結合，培養學生的健全人格。英語原著閱讀可促進價值建構和精神成長。人本主義教育認為教育應針對學生知、情、意的需求，結合學生的經驗去設計學校教育，從而使學生的潛力得以充分發展。英語原著閱讀充分體現人本主義教育的理念，其內容不僅貼合學生生活，并且學生能根據需要選擇繪本內容。這樣不但能使學生在智能方面得以自我表現，在情意方面也能掌握自立立人的能力;另外一個觀點是針對目前及未來的生活需求，使每個學生學習到必要的知識、技能以及處理人際關系的能力，以適應多元化的社會。這個觀點體現了英語原著閱讀在學生文化意識和語言能力這兩個英語核心素養方面的培養。原著閱讀設計主要是以西方國家文化背景為主，學生通過閱讀了解到東西方文化的差異，從而培養文化意識，提升英語語言應用能力。因此，基于學生核心素養發展的英語原著閱讀有利于培養學生的健全人格。

2. 學會學習，提高學生的學習能力。羅杰斯認為教育目標應該促進變化和學習，培養適應環境變化和學會如何學習的人，而非像以前一樣只注重知識內容的學習和考試結果的評判。因此，如何提高學生的學習能力顯得尤為重要。英語原著閱讀的內容大多為情景式對話，并且具有故事性。由于自身認知能力和知識水平的限制，小學生難以理解過于復雜的文字。一本好的英語原著閱讀課本，畫面和文字都應具備故事性，使學生能根據圖畫呈現的不同情境恰當地使用英文進行對話。這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能夠提高學生的語用能力。

三、小學英語原著閱讀應用于核心素養培養的有效性分析

1. 文化意識的培養。語言與文化是密切相關的。英語教學在加深學生對本國文化理解的同時滲透外國文化，進而培養學生的跨文化交際能力。教師結合原著閱讀引導學生關注語言的文化因素，逐步增強學生對不同文化的理解力。教師還應根據學生的認知水平，創設真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗真實語境的過程中，逐步形成跨文化交際能力。如，小學三年級的原著閱讀圍繞“飲食”“家庭”“生活”等主題讓學生了解了不同國家的文化。

2.思維品質的培養。思維能力是人們運用思維分析并解決問題的能力。語言與思維之間關系密切，學習英語有助于提升學生思維的邏輯性，促進思維多元化。小學生年齡較小，抽象思維能力的發展依賴于感性的體驗，而原著閱讀中生動的故事情境便是有效的補充。

英語原著閱讀的圖片生動有趣符合學生心理特征。在閱讀教學中，教師通過有效的教學活動引導學生整體理解原著內容，并引導學生關注故事情節發展以提高學生的邏輯性。在進行英語原著閱讀教學時，教師依據閱讀內容設計風格各異的思維導圖以輔助學生理解閱讀故事情節的發展，從而實現信息的內化和重組。這樣可以有效提升學生的思維品質。

3. 語言能力的培養。語言能力，是運用語言所包含的聽、說、讀、寫等技能理解相關知識以及向他人傳達意義的能力。在語言實踐活動中語言得以構建和運用，學生主動進行語言積累并進行梳理和整合，最終學會靈活運用。英語原著閱讀設計以情景式對話為主，圖文的形式呈現情景對話，更容易激發學生的閱讀興趣。但若要真正地培養學生的語言能力，主要還是培養學生的聽、說、讀、寫能力。原著閱讀正是結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、美兩種語言的異同，重點培養學生的各項能力，如感知和模仿英語發音、掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法、理解英語句型的結構和語用功能、在具體語境下開展有效交流以及主動反思和調控自己的學習策略等能力。

4. 學習能力的培養。學習能力包括對英語和英語學習的認識、態度、興趣、動機、習慣、意志、方法、策略等維度的表征。作為小學英語課堂的有效補充，英語原著閱讀通過精美的圖畫激發兒童的學習興趣，符合兒童身心發展規律。在英語原著閱讀教學過程中，教師應引導學生根據圖片猜測新單詞的含義、故事情節發展，之后學生根據教師布置的閱讀任務，邊閱讀邊完成任務。學生在完成任務后隨之而來的成就感會增強學習動機，愛上英語原著閱讀，從而提升綜合學習能力。

四、小學英語原著閱讀應用于核心素養培養的啟示與建議

1.存在問題。（1）教學手段和模式缺乏豐富性。因受到傳統教學模式的影響，英語原著閱讀教學手段和模式缺乏豐富性，顯得機械枯燥無味。重復機械的練習雖然能讓學生獲得優異的成績，但枯燥的閱讀技巧練習不利于學生核心素養的發展。在教學中若只要求學生自主閱讀課本，學生將難以進行深度有效的理解與思考。所以，教學手段和模式缺乏豐富性會嚴重阻礙學生英語閱讀能力的發展。

（2）缺乏多元有效的評價體系。英語原著閱讀的評價機制與教學目標相輔相成，有目標才會有針對性的評價機制。如果缺乏有效的評價體系會使教師偏離教學重點，嚴重者還會阻礙正常的教學計劃，降低教學效率，同時也缺少了對學生的約束性，助長了學生輕視英語原著閱讀的心理。目前英語原著閱讀課程評價體系主要是以文化意識培養為旨歸，階梯式發展性評價為主體，根據學生參與課程和活動的學習動機、參與程度、過程與方法等方面為過程性評價指向，缺乏多元有效的評價體系

2.探索可能的改進措施。（1）豐富教學手段，激發學生閱讀興趣。在進行對話練習時，教師可以讓學生按照原著閱讀材料小組合作進行角色扮演。小學生的表現力極強，角色扮演不僅能激發學生的閱讀興趣，還能鍛煉口語表達能力和合作精神。教師亦可引導學生進行英語配音練習，通過播放屏蔽英語原著閱讀原聲的聽力材料，引導學生進行合作。學生在表演完畢后，師生共同評價出最優小組。這樣不僅把課堂交給學生，同時也達成了教學目標。學生課后與父母一起閱讀并配音，通過孩子與家長親密互動培養了親子關系。因此，多樣化的教學手段能不斷地激發并維持學生的閱讀興趣。

（2）建立多元化的英語原著閱讀評價體系。緊緊圍繞“立德樹人”這一教育理念，重點建構以核心素養為本位的評價體系。作為英語學科的補充課程，英語原著閱讀課程旨在彌補英語課堂重語言教學輕素質教學的不足。核心素養是學生必備的學習品格和適應社會的關鍵能力，特別注重內在的創新能力、自我學習能力、語言交際能力、團隊合作能力的發展。所以，原著閱讀在評價內容上從僅關注學生的成績到關注學生核心素養發展，進行全面科學的綜合評價。從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力制訂核心素養評價體系，構建過程性、發展性的評價體系。學生在實踐創新能力、文化素養能力等方面各有優勢，所以教師不能用片面單一的評價標準去評價學生。

五、結語

核心素養下的小學英語原著閱讀教育，不僅能提高學生學習英語的自主能力，而且能提高學生的思維創新能力。教師在實際教學過程中要改變傳統的教學理念，運用科學合理的教學方法與創新的教學手段，樹立明確的教學目標，在教學活動中充分體現學生的主體地位，結合學生的實際生活，創設合理的教學情境，為學生營造出輕松愉悅的學習環境。這樣不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習習慣，還能夠提高學生的綜合素養。同時，還要選用合適的校本課程英語原著閱讀課程。值得注意的是，教師在進行英語原著閱讀教學的過程中要不斷地創新教學手段，建立多元化的評價體系，提高核心素養意識，不斷地提高自身的教研能力，為學生選擇更好的教材，從而在核心素養下提高學生的英語閱讀能力。

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