“互聯網+”背景下高職院校思政課程信息化教學的思考

[摘要]信息化教學是高校教學現代化的必然趨勢。對于高職院校思政課程而言，這是一次挑戰也是一次機遇。本文試圖根據高職院校思政課程信息化教學產生的問題，分析原因找出對策，探索思政課程信息化教學的著力點，為高職院校思政課程拓展教學新領域提供參考。

[關鍵詞]“互聯網+”;高職院校;思政課程;信息化教學

[中圖分類號] G434

[文獻標識碼]A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待?！痹诋斍啊盎ヂ摼W+”背景下，作為思想政治教育主陣地，思政課程提升思想政治教育親和力和針對性需要運用好信息化教學手段，增強思政課的教學效果，讓思政理論課真正地入腦、人心并成為自覺的實踐。

筆者作為高職院校思想政治理論課一線教師，根據親身經驗，從“互聯網+”背景下開展思政課程信息化教學的重要性為出發點，梳理了在信息化教學過程中出現的問題以及提升信息化教學效果的幾點思考。

1 “互聯網+”背景下高職院校思政課程信息化教學的重要性

（1）高職院校思政課程信息化教學，符合“互聯網+”背景下社會發展趨勢。依托信息技術和智能設備，不僅豐富了思政課程的教學手段和形式，讓思想政治理論課生動起來，也使得高校全面推進思想政治理論課的工作拓展到了全新的領域。

（2）思政課程信息化教學能夠填補課堂教學某些不足和空白。信息化手段的運用，改變了思政課教學模式單一、教學效果欠佳的問題，充分運用多媒體設備，將圖文聲像并茂的教學資源呈現給學生，使得教學手段更加豐富多彩，學生在課堂中能夠獲得更多感性的信息，加深對知識點的理解，實現將傳統課堂和信息化手段互融互通。

（3）思政課程信息化教學對教師的信息化水平提出更高要求，促使教師自我提升。在思政課程中的信息化手段應用過程中，對高職思政課程教師信息化水平提出了更好地要求，促使教師不斷自我提升，符合當前國家對于思政教師隊伍建設的要求。

2 當前高職院校思政課程信息化教學存在的問題

（1）教師施教相對被動。高職教師以傳統方式授課時，多數教師是根據自己的專業重點和學生的知識基礎在教學大綱內制定授課內容，并在實際中根據學生需求和教學情況不斷調整更新，達到最佳教學效果;而在信息化教學過程中，比較普遍的現象是教師是利用網絡平臺現有資源方式進行教學，通常做法是選擇一個平臺，將平臺中的課程資源進行導入然后使用。這些資源雖然豐富，但是很多內容并不是教師們之前所熟悉的，也非專門針對高職學生心理特點和知識結構，這種教學內容與師生相脫節的情況難以最大限度發揮教學資源的作用;還有一部分教齡長的教師，因為年紀大接受新事物能力變弱等自身原因，在課件運用已經非常普遍的今天，一些老教師甚至都還在利用板書和講授的方式上課，對于信息化教學手段非常陌生甚至排斥。

（2）學生參與相對消極。目前信息化教學過程中，有兩個比較典型的現象，一是網絡平臺五花八門、眼花繚亂，不同課程教師使用不同平臺司空見慣，即使教同一門課程，不同老師都會采用不同平臺。高職院校雖然都在大力推行信息化教學，但院校一般不會強行指定統一的平臺?，F實情況是，課程中老師們各自為政，采用的不同平臺，學生反映頻繁切換在手機上有各個平臺APP、小程序之間，降低了學習效率。更有同學會產生抵觸情緒，影響課程參與度。另一個是對一些還在使用傳統的方式教學，信息化程度極低的這類課堂，處于互聯網資訊爆炸時代的“00后”學生會因為課堂信息量低、形式單一倍感無趣和煎熬，學習意愿極大降低。

（3）教學效果相對受限。一是課堂效果受限。真正的信息化教學是靈活并充分地運用信息技術，創造出有聲有色的智能學習環境。但是，目前看來，許多高校在進行思政課堂信息化教學推進時，信息化教學僅僅起到了裝點的作用，例如利用信息化的技術進行課堂簽到、點名答題等表面工作，并不能真正對教學起到幫助作用。二是課后效果受限。授課教師布置了線上作業，要求學生及時進行提交，但學生課后作業很容易敷衍、抄襲、借助搜題軟件完成任務，這樣的課后反饋是無效的，教師也不能通過學生作業及時發現問題并作出調整，課后反饋效果有待提高。

3“互聯網+”背景下高職院校思政課程信息化教學的著力點

（1）結合實際局勢，引導學生思考自身在中華民族偉大復興過程中的角色，調動學生學習的主動性。高職院校的學生往往在理論知識方面深度不夠，但思維活躍動手能力強，不妨在思政課程在內容設計上加入更貼合實際的內容以引導學生。當下可以緊密結合全球動態和國內局勢，比如，面臨全球逆全球化的思潮和國際社會特別是西方國家對中國的負面評價，如何堅定不移地走中國特色社會主義道路，完善社會主義市場經濟體系;面臨全社會經濟下滑預期，如何利用專業知識采取措施應對等等，激發學生利用專業知識回報社會的決心，化阻力為動力，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量，眾志成城共同努力把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的現代化強國。

（2）深挖教學資源，幫助學生與實際問題進行結合從而把握理論知識。在實現中國夢的過程中涌現出了的先進事跡和感人故事是學生眼前最好的人生教科書。思政課程在教學過程中，可以深挖此類實例，既發揮全國重大典型的引領作用，也注重挖掘和宣傳身邊的人物，將這些先進事跡和感人故事，編輯成小故事，制作成小視頻，通過學校和各學院微信公眾號、微信、QQ等網上平臺進行發布或推送，比如，對應對地震、洪水、疫情等突發災難過程中“一方有難，八方支援”的中國精神、“快速反應，分秒必爭”的中國速度和“萬眾一心，眾志成城”的中國力量進行學習、研討和交流，讓學生在耳濡目染中感受“祖國和人民的利益高于一切”的家國情懷和“負重逆行”的責任和擔當。

（3）強化教學設計，發揮網絡教學資源最大優勢。信息化教學和傳統教學相比，具有跨越時間空間的優勢。如何保證學習效果，需要對課程進行精心設計。各大在線平臺如職教云、學習通等上很豐富的教學課件、視頻、習題、案例等，其中不乏精品課程。教師們首先要熟悉各教學平臺的功能運用，以及當中的各項資源內容，根據自身的專業水平和學生的知識需求進行取舍，進行線上教學任務點發布，并及時檢查作業任務的完成情況，能夠一定程度督促學生學習，最大限度利用網絡資源。

（4）強調教學效果，建立并完善教學效果評價體系。課上，教師可以在授課過程中運用問答、投票等方式第一時間獲得學生對課堂教學效果的反饋，同時可以利用各種小程序投屏彈幕等新穎形式吸引學生注意力，提升學生的參與度和積極性;課后通過網上向學生發布任務或下發調查問卷，由學生互評及對教師及課程的滿意度調查，對學生的專業知識的掌握情況及課程的育人效果有全面了解。

（5）注重資源共享，建立校內外教育資源聯動機制。教育資源共享機制是課程思政改革的重要推動力，校內建立網絡教研組，定時定期開展網絡教研交流活動，針對性的研討在線上教學當中遇到的問題，積極分享授課技巧和經驗;有條件的院校還可以聯合區內高校發起成立校際“課程思政集體備課平臺”，及時更新思政教育政策和教育教學內容，充分交流教育教學方法，實時分享教育教學案例，充分共享育人資源。

（6）增加教師技能，積極提升信息化水平。思政課教師與專業課教師相比，由于專業所限，往往在信息化手段運用方面略遜一籌。教師們可以利用這次全線上教學的機會，努力學習將信息化手段如何融入思政課程教學。思政課教師應對主動了解目前各大信息化教學平臺，掌握各平臺提供的各項功能，運用隨機點答、問卷調查等功能提高思政課課堂的互動率，激發學生學習積極性;運用平臺的數據統計及時了解學生學習情況、面臨的困難等。同時，教師還要具備信息再加工的技術能力，包括對圖像、音頻、視頻等信息的加工、剪輯、再創造的技術處理能力，也包括能夠拍攝、制作微視頻、微課、慕課等原創視頻的技術能力。

（7）加大資金投入，構建制度保障。近年來，信息化教學逐步成為高職院校教育改革的建設重點，各級各類信息化教學比賽開展如火如荼，但對信息化教學的主體——教師本身的信息化教學能力的培養重視度還不夠。多數高職院校對教師信息技術能力與專業技能培訓僅僅是停留在多媒體課件和微課制作中，網絡課程設計和網絡平臺開發等都沒有納入評價體系信息化教學培訓中，還需要進一步加強對高職思想政治教師信息化教學能力的培養。高職院校在政策上應當對思政課程教師有所傾斜，適當加大投入，請專人培訓或者讓思政課教師去專門機構接受培訓以提高信息化教學能力。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。現代信息技術的運用對高職院校思政課程教學發展具有積極作用，高職院校在開展思政課程信息化教學的過程中，不妨從教學設計、教學內容、師資培訓、教學條件、資金保障等多方面人手，切實增強思政課程的實效性。

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[作者簡介]王瑾，女，江蘇無錫市人，法學理論碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。