高職院校教師信息化教學能力的內涵、現狀及提升

[摘要]文章基于信息化教學內涵核心及結構要素，以紹興N職業學院為個案，對在校的192名中青年專任教師發放問卷，回收有效問卷175份，達91. 1%，從信息化教學理念、課程組織與評估等5個能力維度，深入探討教師信息化教學能力的發展現狀，從學校主體和教師個人層面提出了教師信息化教學能力提升建議。

[關鍵詞]高職院校;信息化教學;教師教學能力

[中圖分類號] G434

[文獻標識碼]A

《中國教育現代化2035》部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中提到要發展中國特色世界先進水平的優質教育，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式;加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提到教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，提升教師專業素質能力。在“互聯網+”背景下，如何根據當下時代變化來提升教師信息化教學能力，是高職院校深化教育教學改革和提高教師教學水平的關鍵，也是高職中青年教師教學能力培養的主要內容。

1 教師信息化教學能力的內涵

根據教育部職業院校信息化教學指導委員會培訓專門委員會組編的《信息化教學意識》教材中，提出教師的信息化教學能力的六個維度。

（1）信息化教學理念能力。能夠深入理解教改政策和技術裝備在教學中的應用原則;深刻理解教學改革政策目標，能夠設計、實施信息化教學發展計劃。

（2）課程組織與評估能力。能采用適當的技術和裝備實施課程教學，評估學生的學習效果;在各種情境下靈活運用信息技術，設計復雜問題來檢驗教學效果，預測和解決學生學習過程中所面臨的各種問題。

（3）教學法運用能力。能將信息技術和裝備應用整合到教學過程中，運用合適的教學方法提升課堂教學效率，能結合學生的實際來模擬探究式的學習過程，積極引導學生開展探究式學習。

（4）技術與裝備運用能力。掌握信息化教學基本技能，了解熟悉常用的各種軟件和網絡，運用它們為學生提供資源、解決學習過程中問題，并進行有效的監控和管理。

（5）課堂教學與管理能力。能夠恰當使用信息技術，在日常課堂教學中提高教學效果;創建靈活的課堂學習環境，能運用信息技術和手段整合以學生為中心的教學活動。

（6）學習與專業發展能力。具備必需的信息化知識和運用能力，能創建和管理復雜項目，能夠持續地開展教學與科研探索，通過信息化平臺創建專業學習社區。

2 教師信息化教學能力的現狀調查

2.1 調查設計

以紹興N職業學院為個案，參閱借鑒武馬群教授提出的觀點，主要從信息化教學理念、課程組織與評估、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理等五個能力維度編制調查問卷并在問卷星在線進行調查、收集相關數據，參與問卷調查人數為192名在校專任教師，回收有效問卷175份，有效問卷達91.1%，調查樣本具有一定的代表性，覆蓋了被試教師的性別、年齡、學歷、職稱等信息。

2.2 調查結果

（1）教師信息化教學理念、意識和態度。調查數據統計，83.4%的被試認為教師信息化教學非常重要;85.1%的被試認為運用信息化教學手段，教學效果會有提高;教師在課堂教學上運用信息化教學情況：經常使用占比67.4%，偶爾使用占比22.3%，很少使用占比6.3%，基本不用占比4%。表明教師對信息化教學的重要性和必要性有較高的意識，認為信息化教學手段對教育教學改革具有促進和推動作用，對信息化教學接受程度較高，愿意利用當下信息技術手段運用到課堂教學，但教師對信息化教學理念的掌握也存在一定的模糊現象。

（2）教師信息化教學的課程組織與情境創設能力。表1可以看出在授課中運用信息技術為學生設計并提供信息化的教學情境滿意的占52.6%;但認為一般的占20.6%，不滿意的占26. 8%。這說明被試教師在利用信息技術教學手段來創設課堂教學情境的能力還有一定的欠缺。高職教育課程具有綜合化特點，相關課程要求與職業資格標準線相銜接，教師應根據職業能力要求對教材進行整合，善于形成職業學習領域課程、信息化教學素材資源的開發能力，但只有40.6%的被試教師具有課程開發能力，30.9%的被試教師能夠善于信息化教學素材資源的開發，多數教師的教學素材資源設計處于借鑒中，缺乏開發能力，需要學習和提升，從而實現自主性、個性化教學。

（3）教師信息化教學方法的應用。由表2顯示，使用頻率排名前三為PPT教學、利用網絡學習平臺獲取教學資源和利用信息化手段評價學生學習。但是選擇不會利用相關網絡學習平臺來促使學生自主學習的教師占32.6%;不會利用信息技術與課程教學相融合的教學理論和方法的教師占38.3%;不會利用網絡學習平臺等資源輔助實施翻轉課堂的教師占53 .8%。說明有的教師對網絡學習平臺獲取教學資源的其他功能看法不一致，對網絡學習平臺的相關操作不熟悉，仍然保持著傳統授課模式，對信息技術與課程教學的相關理論和方法缺乏認識與不足。

（4）教師信息化教學的實施能力。數據統計，66.2%的被試教師在技術的運用方面存在較大的困難，中年年齡層的被試教師反映最大，如微課的錄制、視頻圖片的處理、動畫的制作等;另外，對教師授課的教學課件PPT制作上，68%的被試教師是通過網絡資源下載進行修改，自行開發課件的能力有待于提升;被試教師認為非常熟練、一般、較為困難的運用信息技術手段與專業課程相整合，促進學生有效的自主學習各占43.4%、40.6%、16%。說明被試教師運用較為復雜的軟件進行設計教學資源存在一定的難度;在掌握信息化教學工具、信息技術手段與專業課程相整合以及資源開發上較為薄弱，信息技術與課堂教學的深度融合存在技術上的問題，缺乏融合、創新。

（5）教師信息化教學的課堂教學與管理能力。數據統計，能夠使用信息化技術來支持以學習者為中心的教學策略，并進行答疑的被試教師占69.7%;30.3%的被試教師尚未利用信息化教學平臺為學生進行課程教學答疑。49.7%的被試教師能夠在信息化教學過程觀察、收集學生的學習信息進行學情分析，從而對教學過程進行有效的調整。另外，被試教師利用多種網絡平臺進行教學主要集中在課程信息資源的傳遞，而對其它功能的使用上較少，如在線答疑、測試等。在對被試教師使用網絡課程教學目的調查中，選擇“向學生發布教學任務、向學生提供學習資源、學生簽到打卡”排名前三。數據說明，被試教師在利用信息技術手段教學的差異性較大，未利用網絡平臺進行教學的教師依然存在，發揮多種網絡教學平臺的功能不夠，教學監控管理能力有待于加強。

3 教師信息化教學能力的提升建議

3.1 學校層面

（1）基礎保障：加強信息化教學基礎設施及教學資源建設。一是要加快智慧校園建設，加強智能設備應用，建立移動泛在教學環境，推進教學場所的信息化、智能化改造，為開展各種基于“互聯網+教學”模式的改革創新提供必要設施保障;二是要積極探索與推進基于移動終端、大數據等新一代信息技術和人工智能的智慧學習空間建設;三是要加強學校在線開放課程平臺建設與應用，充分利用國家、省和社會運營的信息化開放教學平臺和資源，加強各類平臺間資源和應用數據共享。

（2）有效途徑：發揮教師發展中心功能，推動教師專業發展。一要完善教師信息化教學能力的培訓體系，加強教師的課程設計、錄制、課堂組織與管理等信息化教學能力的培訓，提升其信息化教學能力的理論和操作水平;二要發揮示范引領作用，加強“一師一優課、一課一名師”建設，鼓勵跨校組建或參與信息化教學高水平團隊，共享優質教學資源，提升教師信息化教學的實施能力;三要組織教師信息化教學能力競賽和展示活動，搭建教師教學鍛煉、交流學習、展示風采的平臺，促進教師間相互學習，促進青年教師專業成長。

（3）動力激勵：建立健全獎勵機制，激發教師信息化教學的積極性。獎勵機制的設立對推動教師信息化教學及營造信息化教學氛圍具有較大的激勵促進作用，教師信息化教學能力的提升是學校教師培養的一項長期任務。N職業學院將教師信息化教學能力和水平作為重要指標納入學院“優質課堂教學獎”評選指標體系中，探索創新“互聯網+教學”背景下的“優課優酬”分配新方法。通過優質課堂評選及獎勵機制，進一步提升課堂教學品質，舉辦首屆“優質課堂教學獎”評選，對激發廣大教師的教學熱情和教學活力，促進課堂教學方式、方法的改革與創新，提升課堂教學品質，切實改善課堂教學面貌起到了較好的積極引導、示范作用。

（4）促進引導：促進信息技術與教學深度融合，引導教師課堂教學創新。通過“互聯網+”改造課堂，推動教師利用微課、慕課等在線開放課程資源創新課堂教學;加強線上線下相結合的混合式教學，實施翻轉課堂等教學方式，評選一批優秀教學改革案例;開展基于人工智能、云計算、大數據等的精準教學，加強個性化學習資源配置，拓展學習時間和學習空間;加強“互聯網+”教學設計，合理安排教學內容，提高學習挑戰度，優化教學組織形式和教學過程，強化師生互動，努力為學生自主學習提供個性化、定制化的指導與幫助，評選一批“互聯網+教學”示范課，探索適應現代信息技術發展要求的課堂教學新方法、新模式。

3.2 教師層面

（1）審視自身的角色，更新教學觀念。信息化教學能力已經成為當下高職教師必備的教學技能，教師應該轉變教學觀念，摒棄傳統，樹立正確的信息化教學觀念，提升自身的信息化教學能力。認清教育的本質是什么？樹立以學生為中心，反思自身的教學行為，增強教學的使命感、責任感，積極嘗試探索信息化背景下，翻轉課堂、慕課等新的教學模式和方法，合理運用信息技術手段和平臺，促進現代信息化技術與教育教學的深度融合，提高人才培養質量。

（2）加強學習，提升自身職業能力和職業素養。完善自身的知識結構，強化“學習者”角色，積極參加培訓和教研活動，日常工作中應該在信息化教學工具和教學資源開發設計上苦練內功，結合自身實際，提升信息化教學能力，適應時代變化和挑戰;學者馬敏在信息化教學的持續改進和創新能力上提到教師應該具備的三階段反思能力，即教學實施階段的階段反思能力、中期階段的階段反思能力和結束階段的總結反思能力，故教師應該養成信息化教學反思的習慣，總結教學經驗，在教師間相互研討和交流，快速提升信息化教學研究能力，成長為適應新時代下新型教師。

[參考文獻]

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[2]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[J]教育文化論壇，2018 （01）.

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[4]馬敏.TPACK視角下高職教師信息化教學的能力維度研究[J].職教通訊.2019 （06）.

[作者簡介]高玉萍（1988-），女，山東泰安人，碩士，農業經濟管理系講師，研究方向：茶葉類專業教學。