捕捉生成性課程資源　追求動(dòng)態(tài)生成的課堂

鐘煥輝

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)追求動(dòng)態(tài)生成的課堂，就應(yīng)該及時(shí)捕捉錯(cuò)誤型、意外型、質(zhì)疑型、差異型等生成性課程資源，通過(guò)營(yíng)造氛圍來(lái)孕育課堂動(dòng)態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)來(lái)促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，搭建平臺(tái)來(lái)催化課堂動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)用智慧來(lái)創(chuàng)造課堂動(dòng)態(tài)生成，使化學(xué)課堂充滿魅力和活力。

【關(guān)鍵詞】生成性;課程資源;動(dòng)態(tài)生成

事實(shí)證明，新課程的順利實(shí)施需要諸多的課程資源的支持。但是，由于課程設(shè)計(jì)屬于頂層設(shè)計(jì)，大部分教師缺少課程資料的決策權(quán)力，因此教師們一致認(rèn)為課程資源只是被設(shè)計(jì)好的靜態(tài)課程資料，如教材與配備的教師教學(xué)用書和課程標(biāo)準(zhǔn)、課外讀物、實(shí)驗(yàn)器材、以及網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源等。在課堂實(shí)踐中我們已經(jīng)體驗(yàn)到：動(dòng)態(tài)生成的課堂更具有高效性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是與靜態(tài)課程資源相對(duì)應(yīng)的且具有靈動(dòng)性的動(dòng)態(tài)課程資源，這種在課堂教學(xué)中的生成性課程資源本身就是一種資源，是有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與學(xué)科素質(zhì)養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的。它是在教學(xué)過(guò)程直接針對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教師對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)知情況，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的課程資源，具有突發(fā)性、短暫性、隨機(jī)性、意外性、質(zhì)疑性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。生成性課程資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種呈現(xiàn)，是教師與學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的火花。它蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問(wèn)題和困惑，反映了學(xué)生在課堂上即時(shí)的、真實(shí)而變動(dòng)的思維過(guò)程，具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，卻是一種極好的教學(xué)契機(jī)，抓住這種教學(xué)契機(jī)，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，所以它是十分珍貴的課程資源。我們應(yīng)該關(guān)注、重視并及時(shí)捕捉這種資源，追求動(dòng)態(tài)生成的課堂，使我們的化學(xué)課堂散發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的魅力。

一、課堂動(dòng)態(tài)生成的根基

1.錯(cuò)誤型課程資源——讓“討厭”的錯(cuò)誤展現(xiàn)美麗精彩的一面

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)情況各異的錯(cuò)誤，這是一種正常現(xiàn)象。但是教師不應(yīng)該忽視這些“錯(cuò)誤”，而是要留心捕捉和及時(shí)甄別、帥選出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能反映學(xué)生的認(rèn)知和思維過(guò)程的并有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤型課程資源。在課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去剖析錯(cuò)誤的原因，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)真理。

如在人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章有關(guān)pH計(jì)算的課堂教學(xué)中，教師出了一道課堂練習(xí)：將pH=4的鹽酸液用水稀釋10000倍后的pH等于多少？相當(dāng)一部分學(xué)生按照公式pH= -lg{c（H+）}非常快的做出了答案等于8。

【教師】稀鹽酸經(jīng)過(guò)稀釋后，變成了堿性，這樣的結(jié)果有可能嗎？

【學(xué)生】肯定沒(méi)可能。

【教師】那么錯(cuò)在哪里呢？

教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論：（1）酸溶液中H+來(lái)源于什么？（2）pH=1的鹽酸中c（H+）等于多少？由水電離出的c（H+）又等于多少？（3）pH=6的鹽酸中c（H+）等于多少？由水電離出的c（H+）又等于多少？（4）在不同pH的酸溶液中，由水電離出c（H+），你能得到什么啟發(fā)呢？

【學(xué)生討論、總結(jié)】將pH=4的稀鹽酸溶液稀釋10000倍后，溶液的濃度已很小，由鹽酸電離出的c（H+）也已經(jīng)很小，接近于常溫下水電離出的c（H+），所以不能只按酸電離出的c（H+）來(lái)計(jì)算，而應(yīng)該考慮水電離出的c（H+）。

【教師】設(shè)稀鹽酸溶液為1L且此時(shí)由水電離出的c（H+）等于x，則此時(shí)由水電離出的c（OH-）也是x，根據(jù)常溫下水的離子積常數(shù)Kw= c（H+）. c（OH-）=10-14，可得等式x.（10-8+x）= 10-14，解得x=5.01×10-7，代入公式pH= -lg{c（H+）}，得pH=6.824，溶液還是呈酸性的。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠撝R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上思考另一道題。

【引申】常溫下將pH=13的KOH溶液與pH=11的NaOH溶液等體積混合，在求溶液的pH時(shí)為什么必須根據(jù)溶液的c（OH-）來(lái)計(jì)算？

【學(xué)生】在pH=13的KOH溶液與pH=11的NaOH溶液中c（H+）已較小（遠(yuǎn)小于常溫下水電離出的氫離子濃度），故此時(shí)兩種堿溶液的混合，使溶液中c（OH-）也發(fā)生變化，從而導(dǎo)致水的電離平衡移動(dòng)，使得水電離產(chǎn)生的c（H+）發(fā)生了較大變化，故該題混合后的離子濃度不能按原來(lái)c（H+）計(jì)算。由于兩溶液都顯堿性，即c（OH-）都較大（遠(yuǎn)大于常溫下水電離出的氫氧根離子濃度），故此時(shí)由溶液混合引起的c（OH-）變化較小，可忽略不計(jì)，因此，該題的計(jì)算應(yīng)按c（OH-）來(lái)計(jì)算。

教師及時(shí)捕捉并利用到“學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤”這一課程資源，在尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤成因并具有遞進(jìn)性的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才所產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”大膽發(fā)表見(jiàn)解，在討論中學(xué)生反思“錯(cuò)誤”，加深了對(duì)知識(shí)的理解，能起到意想不到的教學(xué)效果。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師千萬(wàn)不能否定學(xué)生，堅(jiān)決杜絕辱罵學(xué)生，而應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的心情中去思考問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，再組織學(xué)生去探究、解決，要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，重整知識(shí)架構(gòu)。

2.意外型課程資源——無(wú)法預(yù)約的精彩

教師通過(guò)精心備課，預(yù)設(shè)了流暢的教學(xué)過(guò)程和緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師對(duì)意外事件一向是不歡迎甚至畏之如虎的。但是這種意外事件是不可避免的，教師與其死堵或不予理睬還不如另辟蹊徑，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉到這些課堂中富有“生成”價(jià)值的素材，當(dāng)作無(wú)比可貴的教學(xué)資源去開發(fā)，而催生更多的動(dòng)態(tài)資源。

如高二學(xué)生在做CuCl2溶液電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，某小組學(xué)生錯(cuò)用Al片作電極，且不慎滑落CuCl2溶液中，結(jié)果Al與CuCl2溶液劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量無(wú)色氣體。這組學(xué)生當(dāng)時(shí)哇哇大叫，吸引了全班同學(xué)的注意。此時(shí)，教師問(wèn)：“為什么Al與CuCl2溶液反應(yīng)會(huì)有氣體生成呢？這種氣體是什么呢？”學(xué)生提出應(yīng)該是氫氣。于是教師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論：“為什么Al與CuCl2溶液反應(yīng)會(huì)有氫氣生成，而不是發(fā)生常見(jiàn)的金屬之間的置換反應(yīng)呢？”部分學(xué)生立即想到在上一章所學(xué)的鹽類的水解，認(rèn)為是因?yàn)殂~離子在水溶液中水解生成氫離子，鋁與氫離子反應(yīng)生成氫氣，而促進(jìn)了銅離子水解。教師充分肯定學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，接著問(wèn)：“既然是銅離子水解，那么將CuCl2溶液換成CuSO4溶液是不是一樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全不同，Al與CuSO4溶液反應(yīng)沒(méi)有氣體生成，而是鋁片表面有紅色固體析出。到底是怎么回事呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，兩周后該組學(xué)生完成了《不同鹽與金屬反應(yīng)原理的探究》研究性學(xué)習(xí)小課題。一次意外，被教師敏感地捕捉到，換來(lái)了全班同學(xué)的積極參與研究性小課題成果，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，更激發(fā)學(xué)生的興趣與信心。

3.質(zhì)疑型課程資源——讓個(gè)性化問(wèn)題引導(dǎo)創(chuàng)新

“學(xué)貴有疑”，疑是追求知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有求學(xué)探知，才會(huì)有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考，更重要的是把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑。因此教師作在教學(xué)過(guò)程中要努力激發(fā)每個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從根本上改變學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。在課堂上，如果思維活躍的學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這都是很好的教學(xué)資源。教師若能恰當(dāng)?shù)乩眠@種質(zhì)疑型課程資源，是教師教學(xué)智慧的一種表現(xiàn)，是新型教師的一種能力表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的意識(shí)，捕捉質(zhì)疑型課程資源，努力讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在進(jìn)行人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生做完教材P89實(shí)驗(yàn)4-3：在兩支試管中各加入雞蛋清溶液3mL，將一支試管加熱，試管中有無(wú)沉淀產(chǎn)生？在另一只試管中加入2滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的醋酸鉛溶液，試管中有無(wú)沉淀產(chǎn)生？在有沉淀的試管中加入蒸餾水，兩支試管中的沉淀能否溶解？得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，正要得出重金屬鹽能使蛋白質(zhì)變性的結(jié)論時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)：“老師，重金屬鹽指的是什么啊？”教師答：“重金屬鹽是含原子量大于55的金屬離子的鹽，如醋酸鉛溶液。”學(xué)生又提出：“那造成蛋白質(zhì)的不一定是Pb2+，也可能是CH3COO-啊？”教師首先充分肯定該同學(xué)能積極思考并敢于質(zhì)疑，然后引導(dǎo)全體學(xué)生思考問(wèn)題：“在Pb2+和CH3COO-同時(shí)存在時(shí)如何判斷是哪種離子使蛋白質(zhì)變性？”這樣，全班同學(xué)通過(guò)主動(dòng)思考、熱烈討論，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)組：

實(shí)驗(yàn)一：在3mL雞蛋清溶液中先加入少量的Pb（NO3）2溶液，再加入蒸餾水。

實(shí)驗(yàn)二：在3mL雞蛋清溶液中先加入少量的CH3COONa溶液，再加入蒸餾水。

實(shí)驗(yàn)三：在3mL雞蛋清溶液中先加入少量的NaNO3溶液，再加入蒸餾水。

觀察產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)一的沉淀不溶解，而實(shí)驗(yàn)二、三的沉淀都會(huì)溶解。在排除CH3COO-、NO3-和Na+的干擾下，得出“Pb2+這個(gè)重金屬離子使蛋白質(zhì)變性”的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過(guò)思考、討論，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出了正確的結(jié)論。對(duì)于這些課堂中學(xué)生提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，教師不能輕易放過(guò)，只要有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)抓住課堂中產(chǎn)生的有價(jià)值疑問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以使課堂充滿活力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題視為有效的資源加以利用，既尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，又讓學(xué)生能展示自我理解的結(jié)果，達(dá)到知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)都得到提高的目的。

4.差異型課程資源——讓不一樣的聲音一樣悅耳

在以人為本的理念下，教師要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，相互之間肯定存在著差異。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往因?yàn)橼s進(jìn)度、趕課時(shí)而忽視學(xué)生因差異而發(fā)出的不同 “聲音”，這是一種荒廢教學(xué)資源的表現(xiàn)。其實(shí)教師應(yīng)該要研究差異、尊重差異、利用差異，把學(xué)生個(gè)體差異作為一種寶貴的課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用。

如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：向滴有酚酞的稀NaOH溶液中通入適量的SO2氣體，得出“紅色褪去”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因。一部分學(xué)生認(rèn)為SO2是酸性氧化物，能與堿反應(yīng)生成鹽和水，消耗了堿，所以紅色褪去;另一部分學(xué)生則認(rèn)為是SO2具有漂白性，與紅色的酚酞作用，使其褪色，原理與SO2使品紅溶液褪色相同。此時(shí)教師順勢(shì)要求兩方學(xué)生設(shè)計(jì)方案證明本組的觀點(diǎn)是合理的，然后根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，揭示褪色的本質(zhì)。像這樣的差異型資源是課堂教學(xué)的一種客觀存在，教師只有及時(shí)捕捉到這種資源，進(jìn)行有效利用，課堂才會(huì)變得五彩紛呈，充滿生機(jī)和活力。

二、課堂動(dòng)態(tài)生成的策略

1.營(yíng)造氛圍，孕育課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂的開放性主要表現(xiàn)為尊重、寬容、平等、交流與碰撞，因此，學(xué)生的思維將在這樣的課堂中自由地奔放，而自由的思維是產(chǎn)生生成性課程資源的溫床，肯定、欣賞、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、支持是生成性課程資源的孿生兄弟。因此促成生成性資源生成、孕育課堂動(dòng)態(tài)生成就要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，肯定和尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生就能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。此時(shí)教師如能抓住機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)，這樣的生成性課程資源就會(huì)為學(xué)生帶來(lái)非預(yù)期的生成性發(fā)展。所以，教師不應(yīng)當(dāng)排斥學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”，也不應(yīng)當(dāng)抑制學(xué)生的“奇思妙想”，而應(yīng)該把握好生成性課程資源，展示出自己靈活的教學(xué)機(jī)智。

2.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)具有開放、變化、動(dòng)態(tài)生成等特征，這要求教師針對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完美的預(yù)設(shè)。精彩的生成絕離不開課前的精心預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做好充足的準(zhǔn)備，也就是我們平時(shí)常說(shuō)的精心備課。下面是備課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3.搭建平臺(tái)，催化課堂動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)課堂中，教師只是純粹的知識(shí)灌輸者，學(xué)生是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生的欣賞者、引領(lǐng)者和組織者。所以應(yīng)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考，放手讓他們討論、交流、提高，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如筆者多年從事高三畢業(yè)班的教學(xué)工作，潛心研究復(fù)習(xí)課型的教學(xué)，努力探索將課型教學(xué)設(shè)計(jì)與新課程教學(xué)理念融合的教學(xué)策略。摸索出一套成熟有效的復(fù)習(xí)方法——“四步復(fù)習(xí)法”。

第一步——回顧與梳理。教師課前利用學(xué)案布置要求學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組與小結(jié)，讓學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)學(xué)案檢查與作業(yè)批改，了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建情況。

第二步——診斷與矯正。教師通過(guò)預(yù)設(shè)重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)檢測(cè)題診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生需要通過(guò)深入思考作出判斷，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出錯(cuò)誤并追根溯源。

第三步——訓(xùn)練與鞏固。教師圍繞重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)設(shè)計(jì)多道最具代表性的典型選擇題，鞏固重點(diǎn)知識(shí)、化解疑點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生需要限定時(shí)間給出答案。

第四步——總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)限時(shí)測(cè)試評(píng)價(jià)自己的復(fù)習(xí)效果。

“四步復(fù)習(xí)法”為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，催化化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

4.運(yùn)用智慧，創(chuàng)造課堂動(dòng)態(tài)生成

眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，出現(xiàn)許多“節(jié)外生枝”，整個(gè)課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)是無(wú)法預(yù)知的，哪怕是再精心的備課。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師要有充足的思想準(zhǔn)備，一旦出現(xiàn)這種“不速之客”，要靈活應(yīng)對(duì)，而不要一味拘泥于所備好的教案。只要教師能巧妙的利用這些意外，它必將成為化學(xué)課堂中一個(gè)意想不到的精彩之舉。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂中師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動(dòng)時(shí)，能激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、打開了學(xué)生情感的閘門、點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。這時(shí)，催生了許多“生成性資源”，教師只有迅速捕捉、靈活利用，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的化學(xué)課堂。同時(shí)教師又會(huì)遇到新的問(wèn)題：（1）學(xué)生活起來(lái)了，課堂紀(jì)律自然會(huì)松懈，怎么辦？（2）將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生喜歡發(fā)表意見(jiàn)而完不成教學(xué)進(jìn)度，怎么辦？（3）學(xué)生會(huì)提各種不同的問(wèn)題和意見(jiàn)，教師免不了會(huì)遇到尷尬，怎么辦？（4）學(xué)生活躍了，會(huì)不會(huì)帶來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)呢？這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步探究。

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