網絡背景下浸入式教學在小學音樂民歌教學中的應用

范璐茜

【摘?要】隨著“互聯網+”進程的推進，云計算、大數據等數字化技術進入教育領域。在這種網絡大環境中，教師應充分發揮信息技術操作便捷、資源豐富、形式多樣、傳播性強的優勢，開展更符合現代學生認知特點的課堂教學，如此便可在激發學生主觀能動性的基礎上提高教學效率與質量。浸入式教學是指教師運用多種手段，將原本抽象的平面知識轉化為可觸、可感的真實情境，讓學習者完全浸入特定情境中，形成相應的學習思維，從而使其“被動式”學習習慣轉變為“生成性”學習能力。由此出發，本文探究了網絡背景下浸入式教學在小學音樂民歌教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學音樂;網絡背景;民歌教學;浸入式教學

在經濟與文化全球化發展的背景下，世界文化的多元化發展成為趨勢。在這種形勢下，弘揚優秀傳統民族文化顯得極為重要。民歌中蘊含了民族特色、民族精神與民族藝術，開展民歌教學不僅能陶冶學生的人文情操，提高學生的思想境界，還能促使他們在傳承傳統文化的同時，形成弘揚優秀民族文化的精神品質。浸入式音樂教學法能滿足兒童“無意性”的學習特點，即學生在學習過程中形成的學習習慣與思維方式都取決于他們的主觀行為意識和記憶模式。這種潛移默化式教學對學生的學習發展起到極大的促進作用，符合他們“內隱性”和“無意性”的認知特點。在網絡背景下，教師可借助虛擬信息技術創建音樂情境，使學生融入其中，身臨其境地體驗音樂要素、理解音樂風格。

一、“互聯網+”結合浸入式教學對小學音樂民歌教學的意義

“互聯網+”的發展，給我國教育事業帶來了巨大的變革。小學生對周圍的人和事逐步形成了相對穩定的態度，他們在這個時期開始形成自我意識，且他們的學習習慣和認知能力與其自我意識有著密切聯系。在這個階段運用浸入式教學法，有助于小學生在潛移默化中建立起以民歌音樂風格為主導的音樂認知意識。這個階段的小學生開始掌握基本認知方法，具備較強的想象力與創造力，可以通過觀察分析，運用自己的特殊方式去學習與記憶這些新事物。網絡背景下的浸入式教學創設了可觸碰、可翻轉、可交互的課堂形式，促使學生身臨其境地融入音樂情境中，如此可以引導他們運用自己的方法分析音樂、理解音樂與創造音樂，從而避免學生出現排斥心理，并幫助他們建立自信。

在當前疫情隔離期間，在互聯網背景下運用浸入式教學，符合音樂學科特性。其一，音樂具有情感性，即音樂以其旋律和基調喚醒聆聽者的情感共鳴，使聆聽者在曲調的變化中實現音樂情感到現實情感的遷移。浸入式教學以創設特定情境、提高學生交互性為主要課堂模式，使學生融入環境中，化被動學習為主動思考，通過自主體驗、相互觸動等形式，體驗音樂的情感內容與藝術特點，從而有效培養他們的音樂審美素養。其二，音樂具有實踐性。音樂是一種以實踐體驗為主要學習模式的學科，浸入式教學則能給學生更豐富的學習體驗，利用虛擬技術創設浸入情境，使學生在聽覺、觸覺、視覺等方面獲得真實感受，由此激發他們的想象力和創造力來進行音樂實踐。其三，音樂具有時間性。在傳統音樂課堂教學中，教師會將大量時間用于指導學生演唱，僅有少部分時間用于聆聽音樂，這便需要學生具備較高的聆聽效率。浸入式教學便可在控制時間的基礎上，最大限度地拓展學生對音樂的感知維度，從而使他們在全面且具體地感受音樂時提高聆聽效率與質量。

二、“互聯網+”背景下，在小學音樂民歌教學中開展浸入式教學的策略

（一）結合教材內容，活用網絡素材

運用浸入式教學法要符合學生的年齡特點和認知水平。在小學音樂教學中運用浸入式教學法，教師要確保選擇的浸入素材能滿足學生的學習興趣，如此才能促使學生積極自主地浸入音樂情境中進行高效學習。目前，隨著網絡的發展，世界多元文化進入小學生的視域，而中華傳統民歌在他們生活中出現的頻率較低，且民歌的唱腔、曲調都與學生日常接觸的流行音樂風格相差較大，致使他們在學習民歌時不僅難以提起興趣，更無法準確地抓住民歌的風格和神韻。因此，教師要充分利用互聯網的優勢，結合教材內容精選音樂材料，引導學生浸入其中，并調動他們的主觀能動性，豐富學生的學習資源。

例如，在教學《草原贊歌》時，筆者在課堂伊始利用多媒體設備放映影片《草原英雄小姐妹》。影片講述了蒙古族少年龍梅和玉榮為了保護羊群與暴風雪搏斗的英雄故事。學生在影片的帶動下逐漸浸入故事情節中，并感悟其中音樂與劇情的適配性。這個過程主要培養了學生的音樂感知能力，而影片可以有效激發他們的學習興趣，浸入式教學則能使其主觀意識融入音樂情境中，進而去感受蒙古族民歌的風格和神韻。

（二）創設浸入情境，激發情感共鳴

音樂具有明顯的情感性。音樂教學不僅要培養學生的音樂技能，更要以音樂為媒介培養他們的情感理解與藝術審美素養，這種音樂教學兼具藝術教育與人文教育，能有效培養學生的音樂綜合能力。信息技術支持下的浸入式音樂教學可以創設內容生動形象、音樂特點鮮明的情境，能使學生浸入在情境中品味音樂韻律、了解音樂內容、感悟音樂內涵，且在視覺和聽覺的雙重感官刺激下喚醒學生的情感共鳴。教師在學生浸入情境后要引導他們感受民歌表達的情感態度，從而促使他們在學唱時產生更強烈的代入感。

在《草原贊歌》這首曲目的情感教學環節中，筆者沒有直接向學生闡述這首歌的基調特點和思想感情，而是通過影片和音樂的導入，讓學生自行分析影片表達的內容內涵與音樂的情緒風格。通過分析可以得知，這首歌曲所傳達的故事內容是激動人心的，是對美好生活的向往，因此，音樂風格是歡快活潑的，應飽含激情地唱出蒙古民族熱情奔放的性格特點。教師帶領學生循序漸進地浸入情境，可以有效激發他們的情感共鳴，并使其對音樂情感有更準確的理解。

（三）開展實踐活動，滲透音樂文化

音樂是一門以實踐體驗為主要學習模式的學科，其目的就要讓學生在了解簡單樂理的基礎上學會演唱與表演。小學音樂課程中沒有加入過多的樂理知識，主要培養學生的音樂表現能力，這便意味著開展音樂實踐活動是小學音樂教學的重要組成部分。浸入式教學的根本目的是通過長時間的熏陶與感染，促使學生形成相應的學習思維，并在此基礎上進行實踐嘗試，進而達到提升其學科知識運用能力的目的。網絡背景下的浸入式民歌教學具有資源豐富的優勢，在這種教學模式中開展實踐活動，能使學生在學習音樂技能的同時認識民歌中的特色音樂文化。

仍以《草原贊歌》為例，筆者為學生科普了蒙古族草原音樂的多樣性，如錫林郭勒草原的長調民歌嘹亮、呼倫貝爾草原的長調民歌奔放、科爾沁草原的民歌抒情，并讓學生了解蒙古族的生活地域、服飾特色和風俗文化等，從而使他們認識到民歌特點與其生活方式有著密切聯系。接下來，筆者在課堂教學中開展實踐活動，讓學生根據《草原贊歌》的故事情節表演舞臺劇，以促使學生在學習演唱的過程中去切身體會蒙古族的表演文化和音樂風格，并由此培養他們尊重民族文化多樣性的優秀品質。

三、結語

總而言之，浸入式音樂教學法具備生成性的特征，而民歌作為一種小學生在日常生活中接觸頻率較低的音樂類型，對他們來說具有明顯的“陌生認知”的特點。浸入式教學法的生成特性能使學生在潛移默化的熏陶下逐漸認識并習慣民歌音樂風格，從而達到有效提高其民歌學習能力的目的。網絡背景下的浸入式教學更滿足學生可視、可感的認知需求，虛擬化的浸入能將音樂構建為更鮮活的虛擬情境，促使學生在可觸碰、可翻轉、可交互的學習模式中增強現實感，從而使他們更全面地認識民歌的音樂要素、藝術特點與學習意義，以達到有效提高學生音樂素養、促進文化傳承的教學目標。

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