走近孩子感受童真

王葭華

【摘?要】在幼兒教育工作中，教育評價是相當重要的內容，對促進幼兒成長有著非常重要的作用。本文主要就如何評價幼兒作品進行了探討，希望為幼兒成長提供更好的支持。

【關鍵詞】幼兒作品;教育評價;美術教育

《幼兒園教育指導綱要試行》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促使每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！遍L期以來，美術教育都十分重視對美術作品的評價。美術評價也隨著時代的變遷不斷被修改和完善。在評價幼兒作品的時候，教師不能以成人的眼光來評判他們。“畫得像”不代表“畫得好”。教師應該從多個角度出發，尊重幼兒的藝術創作。只有走進孩子的內心世界，才能有效評價孩子的作品。

一、美術教育評價現狀

美術教育評價面臨很多問題，這也是目前美術課程建設中比較薄弱的環節。評價美術作品的好壞常存在“仁者見仁，智者見智”的情況，難以用統一、量化的標準去衡量。近年來，美術教育的評價逐漸受到重視，國內外的教育同行也做出了不少探索。幼兒美術教育的評價不應該只停留在技藝的層面，而是應該走進孩子的內心世界，多角度、靈活地評價幼兒的作品。

二、遵循年齡特點，評價幼兒作品

要想有效評價幼兒的作品，教師先要了解兒童繪畫發展的階段及其特點。了解幼兒美術發展階段與年齡特征也有利于教師設計適合幼兒的美術活動。

（一）初始期（0～2歲）

在這個階段，孩子在美術學習方面的發展始于和美術材料或美術環境的初次接觸，他們對這樣的經驗做出的反應是個體感受的基本背景。觸摸、看、撫弄、聽、聞，是美術的基本條件。

（二）涂鴉期（2～4歲）

大多數兒童在15～20個月時會開始無規則、無目的地亂涂亂畫，這一個階段會持續到3～5歲，相當于皮亞杰所說的認知發展的“感覺運動期”后期。兒童最初畫的涂鴉元素是缺乏“意義”的。早期涂鴉只是一種動作，缺乏視覺指引。

（三）圖式前期（4～7歲）

在這個階段，幼兒在美術表達中有自我為中心的傾向，在自我意識基礎上用符號表示人。隨著幼兒頭腦中視覺形象的積累，當幼兒把圖像和一個想法聯系起來時，形狀就會變成一個符號，具有象征意義。這些符號會與美術表達的對象和環境相關。幼兒繪畫出他們所知道的東西，而不一定他們所看到的對象，這是這個階段幼兒的一個特點。例如，在畫房子的時候，幼兒會把房子畫成透明的，墻里面的人也會畫出來，因為他們知道或者認為房子里面有人。

三、解讀五大領域，評價幼兒作品

（一）解讀健康領域，關注情感需求

健康是指人的身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。評價幼兒的作品可以從健康領域出發，從幼兒的作品中關注幼兒的情感需求。

例如，在觀察《蛀牙好痛苦》這副作品后，筆者通過和幼兒交流，知道他“想吃甜食”的情感需求。于是，在評價幼兒作品時，筆者就借用他的作品來告訴幼兒平時要多刷牙、少吃甜食，不然會和圖片里的小男孩一樣長蛀牙。

（二）解讀語言領域，了解幼兒聽說能力

觀察和分析一件美術作品可以培養幼兒口頭語言表達能力和溝通能力。教師可以通過介紹簡單的美術術語和概念，讓幼兒嘗試描述美術作品，鼓勵幼兒對藝術進行思考和探究，并以美術為契機，讓幼兒講述自己的想法或感受，從而促進幼兒語言的學習。

案例《小雞去旅行》

師：睿睿，你能跟王老師說說你畫的是什么嗎？

幼：我畫的是《小雞去旅行》。

師：哦，小雞前面那個大大的圓是什么呀？

幼：前面是一座大山，小雞要翻過山才能去旅行呀。

師：哦，這只小雞真勇敢。

幼：你看，它頭上留了很多的汗，因為這座山太高了，它爬得很累很累。

師：你說得很棒。下次你把《小雞去旅行》跟其他好朋友也說一說，他們肯定會喜歡你的故事哦。

案例中，筆者運用了對話法來了解睿睿作品的意義，同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力。原來，普普通通的作品中也蘊含著一個有趣的故事。因此，在評價兒童作品時，教師應該站在幼兒的角度去解讀作品。

（三）解讀社會領域，提高適應能力

幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。在美術活動中，幼兒的作品能反映當下社會的現狀、民族的文化和生活方式等。因此，評價幼兒的作品，可以從社會領域出發，從幼兒作品中了解幼兒對社會的認知和理解。

作品：《武漢，加油》

例如，在欣欣的作品《武漢，加油》中，戴著口罩的醫生與病毒在戰斗。她的這幅作品就反映了當下的疫情。欣欣說：醫生叔叔阿姨很辛苦，他們和病毒在搏斗，我們要聽話好好宅在家里。

由于疫情的原因，在評價欣欣作品時，筆者使用了微信點評的形式，通過欣欣的作品來向幼兒簡單講述了新冠病毒，告訴幼兒醫務工作者的不易，并引導幼兒要像欣欣一樣宅在家里，出門要戴好口罩、勤洗手。

（四）解讀科學領域，引導探究認知

在美術作品創作中，幼兒需要發現、想象、實驗、嘗試創新的材料和技術，并觀察和記錄數據，這些都與科學領域的許多技能、目標和思維習慣有關。筆者通過視覺呈現或動手操作的方式，使幼兒更容易掌握如形狀、空間、比例和圖形的知識技能，進一步強化幼兒的數學認知等。

例如，在中班諾諾的這幅《霧霾不見了》的作品中，她就大膽創想了科技改變生活的場景，通過“機器人在地球種樹”這一科學幻想來解決霧霾問題。而大班作品《垃圾分類識別鏡》是基于當下比較熱門的垃圾分類來創作的。這幅作品中更多的是幼兒對垃圾分類的認知和探究。

在評價孩子作品時，筆者贊許了諾諾的想象力，讓她嘗試介紹了自己的科學構思和設計理念。在點評大班幼兒作品時，筆者更加注重引導其他幼兒鞏固垃圾分類的知識。

（五）解讀藝術領域，激發表現創造

每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，使幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，讓他們用自己的方式去表現和創造美。因此，在評價幼兒作品時，教師也可以從藝術領域出發，激發幼兒對藝術的想象力和創造力。

例如，在中班“在秋天里”主題活動中，筆者布置了樹葉粘貼畫的任務。然然小朋友和媽媽一起收集了不同顏色的落葉，并描繪了她眼中的秋天。她說：我要把秋天的落葉都收集在瓶子里。

在評價然然的作品時，筆者先贊揚了她的想法，然后問其他幼兒：秋天的落葉還能變成什么？幼兒給出許多答案，他們說可以變成孔雀、金魚、小鳥、螃蟹等。幼兒的思維一下子被打開了。因此，教師在評價幼兒作品的同時，還應該不斷激發幼兒的創造力和表現力。

幼兒天生喜歡涂畫，而且無論使用怎樣的材料，畫出怎樣的圖像，他們都樂在其中。在創作中，每一筆都是對孩子自己的一種肯定。每一副作品都有一段奇妙的故事，總會帶給我們驚喜和感動。教師要有一雙善于發現美的眼睛，相信每一個孩子都能在藝術的世界里翱翔。讓我們蹲下來，從多個角度審視孩子的作品。只有走進孩子的內心世界，教師才能更加有效的評價他們的作品。

參考文獻：

[1]朱玉燕.幼兒園繪畫教學活動的設計、實施與評價[J].幼兒教育研究，2019（04）.